幸福在课堂 教育也智慧--信息技术课堂“分层教学”初体验.pdfVIP

一 定的信息技术基础，掌握了一些学习方法。基于此 ， 基本掌握了自选图形的绘制方法后，我巧设了4个练 我采取了 “探秘作品”的方式展开教学。课始，我引导 习：①基础练习，要求学生试着完成 4种简单标志的绘 学生欣赏上一年级学生们的演示文稿作品。学生立刻被 制。②综合练习，要求学生任选其中的1-2种复杂标 这种声情并茂的演示形式所吸引，一种学习的欲望在内 志进行绘制 ，可独立完成也可与同学合作。③提高练 心涌动。此时，我有意留下空白，放手让学生运用已有 习，要求学生发现并探索出一些有趣标志的绘制方法。 的知识 自主探究演示文稿作品的源程序。这样，在学生 ④拓展练习，要求学生发挥自己的想象，绘制喜欢的特 大胆的尝试、猜想、交流和总结过程中，中上层的学生 色标志。巧妙的练习设计为不同层次的学生提供了创新 的思维拓展了，对新知的发现与运用也远远超出了教师 和想象的空间，释放了学生操作的热情，随着操作的步 的预期，学困生同样也受到了感染，提高了兴趣 。但对 步深入，他们的表现欲和创造力被激发出来，创造出了 于学困生来说，欣赏完作品后仅仅可能只是羡慕而已， 更多丰富有趣的标志图形。在信息技术教学中的操作分 真正要把 “羡慕”转化为 “动手”的过程，也是我所一 层，给予师生一方空间、一份权力，让他们可以去探 直不断探索和反复尝试的。 索、去创造，从而促使信息技术教学更灵动、更精彩! 佃、操作分层，演绎灵动体验 0 薹评价分层-徜徉自由空间 信息技术课具有操作性强的显著特点。学生获取知 正确的评价、反馈是激励学生的有效手段。对各个 识、掌握方法、提高技能都需要在操作中完成。学生对 不同层次的学生要采取不同的评价方式。对第一层次的 操作的兴趣和热情 乜【会直接影响他们的操作效果。因 学生采用竞争性评价，坚持高标准。对第二层次的学生 此，教师应巧妙安排操作练习，并适时为操作分层，留 采用激励性评价 ，肯定优点，指出不足，明确努力方 有空白，好让学生有机会去发现、去填补 、去创新。 向，促使他们积极向上。对第三层次的学生采用表扬性 浙江省义务教育小学信息技术教材采用了 “大主 评价，发掘其闪光点，及时肯定他们的进步。 题、小任务”的编排方式，在动手做 、试一试 、想一 在美国教育家布鲁姆看来，学生是具有独立人格 、 想、练一练和单元综合实践活动中藏匿着许许多多意扰 巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的 未尽的缺口，在似乎 “虚无”的空 白中，渗透着极丰富 非智力因素 ，改善学生的兴趣、动机 、情感、注意力 的 “实”与 “有”，给师生创设了无限遐想和创造的空 等，智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成 间，也为操作的分层提供了有力的支持。 绩。这都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说 以四年级下册 第《 15课设计标志》为例 ，当学生 明了实施分层教学的必要性。 ◆ (上接 51页)新意识，形成初步发现、探索和解决问题 汇报。如学生购物调查后，有的小组发现，买一双袜子 的能力。这样，与学生的现实生活相联系，可以使学生 要2元 ，可买五双一包装的只要9．50元，这是商家针 对数有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会 对消费者的购物数量制定的措施 (多买少赚，少买多 在头脑中有一个具体的参照物 ，真正建立起良好的数 赚)；有的发现，在衣服换季时，商店打折后的价格比 感。教学平行四边形面积计算时，引导学生利用纸片 、 原价便宜了许多，吸引了大批顾客；还有一个小组发 剪刀、直尺等工具把平行四边形怎样转化成已学过的长 现 ，有的个体老板故意用 “打折”来吸引人，如一超市 方形，学生动手操作将剪下的直角三角形从左边移到右 苹果几天前卖 2．oO元 1500克，过几天却换块牌子写 边的过程，也是重要的数学思想萌芽。教师再引导学生 上 ： “原价 3．80元 ／500克，现5折出售”。可算出： 动手 “平移”一次，以加深理解变化前后两种图形的联 3．80X50％1．90元，虽然便宜了O．1