教学有效性提升的基本路径——反思性教学的视角.pdfVIP

2010年第4期 经济研究导刊 No．4，2010 总第 78期 ECONOMICRESEARCH GUIDE SefialNo．78 教学有效性提升的基本路径一 反思性教学的视角 姜 巍 巍 (北京市八里庄第三中学，北京 100025) 摘 要：随着新教改的深入开展，对教师教学有效性提升的要求越来越高。反思性教学通过写教学日记、听课与评 课、同行交流、文献资料学习等手段来提高自己的教学效率，是教师对 自我的重新构建，进而为学生的全面发展服务。 作为教师提升教学效率的一种有效手段，反思性教学以解决教学过程中存在的实际问题为基本出发点，以教师 “学会 教学”和教会学生 “学会学习”为根本 目标，以教师的责任意识为前进动力。 关键词：教学有效性；反思性教学；路径选择 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673—291X(2010)04—0244—02 所谓反思性教学，是指教师对教育教学实践的再认识 、再 2．反思性教学以 “两个学会”为目标。反思性教学以两个 思考，并以此来总结经验教训，进一步提高 自身的教育教学 学会为 目的，包括 “学会教学”和 “学会学习”。 “学会教学”的 水平。反思性教学一直以来都是教师提高个人业务水平的一 内涵与 “学会学习”有类似之处，即要求教师把教学过程作为 种有效手段，历史上著名的教育家们都非常重视发挥反思性 “学习教学”的过程，不仅学习教学的技术 ，还要学习教学伦 教学的作用，今天的教师也需要从 自己的教育实践中反观 自 理与道德知识。因此，它既要求教师教学生 “学会学习”，全面 己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高自 发展学生，又要求教师 “学会教学”，自身获得进一步发展，直 身教育教学的质量。教学反思是反思性教学的基础，是教师 至成为学者型教师。 通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学 3．反思性教学以增强教师的 “责任感”为突破 口。责任感 能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与 是教师 自觉反思教学行为的前提，责任感欠缺的教师，除非 更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。它是一种 因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会 自觉反思自己的 用来提高 自身的业务，改进教学实践的学习方式 ，不断对 自 教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教 己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系 师的责任感比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。 列问题，进一步充实 自己，优化教学。反思是教师以自己的教 因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦 学活动过程为思考对象，来对 自己所做出的行为 、决策以及 理与道德 问题摆上重要 日程。 由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 二、教学反思的路径选择 参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。经常性的教 学反思可帮助教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固 1．教学 日记。教师在 自己的教学过程中或教学结束之后， 守的经验和模式，不断提高教学水平。 可以以记录教学 日志的形式对 自己教学得失进行总结反思。 这种反思可从以下几个方面人手：从教学参与者角度，可以 一 、 反思性教学的特点 反思教师的教学行为得失。