高职教育商科专业性课程教学方式改革的研究与实践(上).pdfVIP

北京高等职业教育教学实践与研究（2005-2007 ） 高职教育商科专业性课程教学方式 改革的研究与实践（上） 彭于寿 张发明 姚一雯 陈慧颖 （北京吉利大学 北京 102202） 摘要：商科高职教育的教学方式直接决定了学生的实践应用能力，其专业课程的教 学应着重从案例教学的内容与方法、实训教学课程体系的构建及其实施流程两大方面进 行改革。同时应该明确商科高职的毕业设计的目的，与毕业实习紧密结合，鼓励学生以 方案设计和调查报告形式完成毕业设计。 关键词：商科高职；专业课；教学 一、高职商科专业课案例教学研究与实践 案例教学作为—种教学方法在国外有着悠久的历史。目前西方各大学的商科教学中 得到厂普遍运用。我国从上世纪80年代开始引入案例教学，目前已逐渐普及到各高等院 校。但不同性质的大学有着不同的特点和教学目标，如何根据自身的特点进行案例教学， 需要探索和研究。 (一)案例教学及其特点 所谓案例，就是为了一定的目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材编写 而成的对某—实际情境的客观描述。它具有真实性、完整性、典型性、启发性和时空性 等特点。因此案例教学法则是指老师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学 生对案例进行研讨，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及 操作实验，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。具有以下特点： ①案例教学具有明确的目的。这表现在．一是围绕一定的教学目的和任务选择和设 计案例，二是案例教学本身主要就是为了提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能 力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。 ②案例本身具有客观真实性的特点。案例所描述的情境基本上都是真实的，即便是 为了某种需要虚拟了一些情节，但基本事实是真实的。这就决定了案例教学的真实性。 ③案例教学的综合性强。一是案例教学不同于课堂讲授中为说明某个问题的举例， 它的内涵更丰富；二是对案例的分析、解剖以及解决问题的过程更为复杂。 ④案例教学的启发性较强。案例教学不追求所谓唯一正确的“标准”答案，而是启 发学生独立地去思考，去探索，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问 题的思维方式。 ⑤案例教学的准实践性。虽然案例教学不能替代社会实践活动，但案例所提供的资 料均来源于社会现实。因此学生在案例的讨论和分析过程中，加深了对社会实践的认识， 从一定程度上提高自己的实践技能。 ⑥案例教学突出学生的主体性。案例教学一改传统的以教师为主体的做法，将学生 推到了前台，由学生进行一系列的调查、分析活动，教师则成为组织者和引导者。 182 北京高等职业教育教学实践与研究（2005-2007 ） ⑦案例教学结果的多元性。案例教学中，虽然提供给学生的情景和信息是相同的， 但学生们得出的结论或解决问题的方法则可能是多样化的。【1】【2】 (二)商科高职案例教学内容研究 案例教学的以上特点，在高校基本已经成为共识，不会有大的分歧，因此应该是— 种共性的特点。但是，高职院校由于其教学任务和培养学生的目标的不同，其案例教学 在内容上应有自己的独特之处。 1．高职案例教学在内容上应该是渐进的，由易到难 众所周知．目前高职院校的生源质量尚不能与普通高等院校相比，大多数学生基础 知识较差。因此，高职商科学生的案例教学应符合高职学生的现状，从易到难，有规律 地安排案例教学内容。 表1是笔者对北京吉利大学高职学生进行“案例教学调查问卷”的问题之—，即在“案 例分析中，大家普遍遇到的主要困难有哪些(按困难程度排序)？”在受调查的527人中， 回答“学过的基本概念和案例内容对不上号”者占样本总数的31．5％，回答“对案例内 容不太熟悉，离我们接触的东西有些远”者占16.5％，回答“案例太复杂，分析起来困 难”者虽然只占16．5％，但有42．1％的同学将其排进了前三位。由此可见，对高职学 生开展案例教学，必须从阐述概念性的、简单的、单一的案例分析开始，逐步过渡到复 杂的、综合的