论培养创新型英语人才两大模式.pdfVIP

( ) 20 10 年 7 月 外语教学与研究 外国语文双月刊 J uly 20 10 第 42 卷 　第 4 期 For eign L a nguage Te aching a n d R ese ar c h (bi m ont hly) V ol . 42 N o . 4 试论培养创新型英语人才的两大模式 湖南师范大学 　黄振定 合性大学及外语院校多有这样的传统 。它们可以且应 一 、关于英语人才培养 该继续发扬传统 , 改革创新 , 还可更好地与国际、特别 几十年来 ,人们心 目中的英语人才即我国大学设 是英美国家的同类学科专业接轨 , 开展学术交流和对 置的英语专业方向培养的合格毕业生 , 主要是一般英 话 , 以便达到接近甚至在某些方面超过国际同行的办 语翻译 、英语语言文学研究和大中学英语教师三类人 学 、科研与人才培养水平 。在这样的专业中, 学生又会 才 。随着我国改革开放的深入 , 对英语人才的需求也 有个体的不同偏好 , 或语言或文学 、文化 、翻译等 , 不同 发生了变化 。2000 年新修订《高等学校英语专业教学 的学校又可根据 自己的传统 、资源 、社会需求 、生源状 ( ) 大纲》以下简称《大纲》要求各高校英语专业培养复 况等 , 或到高年级明确分出语言和文学等方向, 或者让 合型 、应用性的英语人才 , 以适应 2 1 世纪社会经济和 学生自由自主地发展 ———通过各种措施使他们实现各 科技文化教育的发展与挑战 。基于此 , 《大纲》提出了 自不同的专门研究方向。不同的学校也可能有 自己不 英语人才培养的目标和规格 。但落实到具体的课程设 同的侧重 , 或侧重于英语语言, 或侧重于英美文学或一 置 , 问题就出来了。《大纲》“建议专业技能课程安排 般翻译等 ,甚至更细的专业方向的侧重 。这多半是传 65 %左右的学时; 专业知识课程安排 15 %左右的学时; 统和师资所长造成的。无论如何 , 单科研究型的创新 相关专业知识课程安排 20 %左右的学时”。如此看来 , 型英语人才 , 以较厚实 、较全面或偏重于某个方面的英 《大纲》似乎削弱了英语作为一门语言文学学科的学科 语语言文学知识为基础 , 以学术研究为使命 , 以专门研 性 , 一方面弱化了单科研究型人才的培养 , 另一方面过 究和/ 或大学教师为职业 , 那么 , 他们的创新性便主要 分强调了复合应用型人才的培养 。 应体现在学术理论方面 ———复合应用型人才的创新性 有鉴于此 ,我们认为应回归英语“母体”, 明确英语 主要体现在实践方面 , 一般翻译之类介乎二者中间的 本身是一门独立的人文学科 , 从而培养出真正高质量 人才的创新则须兼及理论和实践两个方面 。这样的明 的单科研究型和复合应用型两类创新型英语人才 。 确但非绝对的区分 , 显然有利于阐明创新型人才的具 体要求 , 并使之落到实处 。 二 、单科研究型的创新型英语人才培养