反思实践%3a促进职前教师成长重要路径——基于体验学习理论视角论文.pdfVIP

2009年第5期 擞嗜探圣 No．5，2009 Serial (总第215期) No．215 反思实践：促进职前教师成长的重要路径 ——基于体验学习理论的视角 朱水萍 (南通大学教育科学学院，江苏南通226(趼) 摘要：反思实践在教师专业成长中备受推崇。如何将反思实践能力的培养延伸至职前教师培养阶段，是教 师教育一体化的要求。以反思实践促进职前教师的成长，顺应了建构实践取向的教师教育理论潮流，而体验学习 所强调的经历、体验、反思、实践的往复循环，为职前反思实践能力的培养提供了一个良好的理论支撑与操作指南。 关键词：反思实践；体验学习；职前教师成长 中圈分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002—0845{2009}05—0075—03 许多研究表明，反思实践已经广泛地被看做是教师职 师要实现从“技术熟练者”到“反思实践家”的转变，进而实 业发展的决定性因素，其原因是，它能极大地促进教师的专 现自己的专业形象的改变。 业成长。从教师职业生涯的全程来看，教师的专业成长无 与此相关，大量研究表明，反思实践是教师实践性知识 疑是一个动态的持续发展的过程，它实际始于职前培养阶 获得的必要途径与方式。对于反思实践理论的认识，比较 段，即教师首先要接受一定的教育和培训，以为将来的职业 一致的观点是基于教师行为理论的类型——被称之为外显 做准备。然而，相比职后成长，反思实践在职前培养过程中 的“倡导理论”与内隐的“运用理论”。前者容易获得，但不 是一个相对薄弱的环节，甚至还未受到足够的重视。教师 易对行为产生指导作用，是所谓与实践有“距离”的理论，这 的专业素质及其形成过程非常复杂，尤其是教师的实践性 部分理论在职前教育类课程中大量存在；后者恰恰相反，它 知识，它不单单来源于对理论知识的转化，更是来源于在教 直接影响教师的教学行为但却不易被清晰地意识或解释， 育实践中的不断积累与反思。教师教育一体化的要求应当 是涉及个人实践经验方面的知识，也是职前课程学习中非 包括职前培养阶段的强化实践、挖掘经验并培养其反思实 常容易被忽视的“理论”。反思实践是对实践的审视，它强 践的能力与思维习惯，以实现教师理论性知识与实践性知 调思考与行动是一个不可分割并相互补充的过程。因此， 识的结合，促进职前教师的成长。 反思实践既需要反思，也需要实践，要最终达到理论与实践 的整合。 一、反思实践及其理论基础 反思实践的实质是体验学习。美国教授库伯以其体验 在教师教育研究领域，反思实践已经成为人们熟知的 学习圈及其对学习方式的精密研究对教育与学习产生了极 术语，但对它的界定目前还存在诸多差别。有人说，杜威是 大的影响，尤其是在高等教育、专业教育与终身学习方面。 第一个把教师视为反思性实践者的教育家。他认为，反思 库伯全面审视了勒温、杜威以及皮亚杰等人的研究，得到了 是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它 很多重要的启示：1)勒温的行动研究与实验室训练关注即时 趋于达到的进一步结论而进行的积极主动的、坚持不懈的 的具体体验可以检验观念的形成，并强调反馈在学习过程 和仔细的考虑”。它“包括这样一种有意识和自愿的努力， 中的重要作