反思性实践教师教育模式及其对职前外语教师教育启示论文.pdfVIP

师资建设师资建设 第26期（总第738期） 反思性实践教师教育模式及其对职前外语教师 教育的启示 胡晓静 ［摘要］文章分析了反思、教学反思性实践的内涵，介绍了反思性实践的教师教育模式及其意义，并提出了反思性实践职前外语 教师教育的启示：制定以实践为导向的职前外语教师培养目标、以实践为导向的职前外语教师教育课程设置、职前外语教师反思能 力的发展、教师教育者思想观念的跟进。 ［关键词］职前教师 教育模式 反思性实践 实践性知识 专业发展 ［作者简介］胡晓静（1980-），女，山西平遥人，西安外国语大学英语教育学院英语综合教研室主任，讲师，硕士，研究方向为英 语教师教育、第二语言习得。（陕西 西安 710128） ［基金项目］本文系陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目“基于反思性实践的职前英语教师教育创新研究”的阶段性研究 成果。（项目编号：11JK0338） ［中图分类号］G451.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0080-02 20世纪80年代以来，随着国际上对教师专业化发展问题的 到具体的教学活动中去。教师“所倡导的理论”和“所采用的理 研究和探讨，培养教师反思能力的教育思想在教师教育界产生 论”是截然不同的概念。前者教师容易意识到，但是它对教学行 了重大的影响，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。教 为不产生直接的影响；后者对教学行为产生直接的、重要的影 师的反思和反思性实践成为教师教育领域的研究热点，反思性 响，但是教师不容易意识到，也不容易受新信息的影响而产生变 实践被广泛认同为教师专业发展的有效途径。 化。很多时候，教师在教学过程中“所采用的理论”跟他“所倡导 一、反思、教学反思、反思性实践的内涵 的理论”是不一致的。反思是教学理论与教学实践之间的对话， 杜威认为，反思是“对任何信念或假设的知识形式，根据支 是沟通教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁，只有当 持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持 教师把“所倡导的理论”转化成“所采用的理论”才会对教学活动 不懈的和仔细的考虑”，反思是解决问题的一种特殊的思维形 产生影响。 式。Schon提出的“行动中反思”进一步发展了杜威的观点。 教师教育的第三个阶段即“反思型”教师发展模式，教师必 Schon强调反思与实践的关系，倡导反思应是一种实践性反思， 须在学习教学理论知识和实践知识的基础上，在实践中不断进 他同时将教学反思和教师的专业发展结合起来，提出了“反思型 行反思，从而形成和提高自己的专业实践能力。因此，教师发展 实践者”的概念。实践者本着改善自己行动的目的，对自己的实 是一个循环的动态过程，反思在教师发展阶段中起着关键作 践行动及内隐知识、观念进行有意识的反思可以促进其专业能 用。教师在教学过程中，对自己的教学观念、教学方法以及由此 力的发展。实践者在实践中建构或重构实践问题，并在问题情 所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观 景中进一步探究问题。 念，探讨、研究和改进教学方法，有利于进一步提高教学效果。 反思性实践，即教师对自己的教学实践所做的系统性探 教师在自己的教学实践中发现问题，进行反思，然后借助理论去 究。反思性实践是教师专业发展的主要组成部分，它意味着教 解决问题，完成自己的课堂行动研究。教师通过这种理论和实 师的专业能力，即一种内在的，包括教师的知识、技能、情感、态 践的结合来实现自己的专业化发展。 度，特别是个人教学理念的全面素质，只能在教师的教学实践中 三、反思性实践教师教育的意义 求得发展，反思是教学专业发展的真正动力，反思性实践是教师 美国著名教师教育专家波斯纳提出了教师专业成长公式： 终身发展的基本形式。 成长=经验+反思，这说明教学反思在促进教师专业成长方面具 二、反思性实践的教师教育模式 有重要作用