教师实践共同体%3a专业发展平台论文.pdfVIP

2010年8月 河北师范大学学报／教育科学版／ Aug．2010 第12卷／第8期／ JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY／EducationalScienceEdition／ VoI．12 No．8 教师实践共同体：专业发展的平台 王丽燕 (浙江师范大学教师教育学院．浙江金华321004) 摘 要：教师专业发展是当今教育研究中的热门话题，在有力推动教师个体成长的同时，也从很大程度上 促进了教学质量的提高和创新人才的培养。然而，大多教研究集中在教师个体专业发展角度，鲜有从区域性 组织的视野出发，来帮助教师实现专业发展。本研究突破个体研究的范式，用学习型组织的理念，创建教师实 践共同体，以此促进教师专业发展，进而培养全面发展的人才。 关键词：学习型组织；实践共同体；教师专业发展 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-413X(2010)08—0026—04 知识经济时代的教育改革要求教师以积极的心 的启发意义【2J。它是一个由学习者共同构成的团 态面对新知识、新技术、新任务、新挑战，要求教师成 体，彼此在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习 为教育实践者、研究者和创新者，通过构建教师实践 资源，共同完成一定任务，在成员之间形成相互影 共同体，营造和谐的团体氛围，带动每个成员走上专 响、相互促进的人际关系，最终促进个体的成长。系 业发展轨道。然而，在共同体运作过程中存在一些 统地看，教师实践共同体是个体间能够有力地进行 困惑，最突出的就是教师的工作方式在本质上还处 集体学习，不断改善自身收集，管理与运用知识的能 于孤立封闭的状态。 力，以获得成功的一种组织旧J。 一、教师实践共同体的内涵 二、教师实践共同体的结构 “实践共同体”是由J·莱芙(JeanLave)和E·温 要建立教师实践共同体的结构，首先要明确作 格((Etienne Wenger)在《情境认知：合法的边缘性为实践共同体，追求共同愿景是核心，要运用一套工 参与》中提出，用以表达一种“基于知识的社会结 具和技巧，把个人的愿望全部安排在众人一起做的 构”，借助这一概念，产生了“学习即实践参与”的观 事情四周——这里指的是把大家和学校连接起来。 点。他们认为，“这一术语……实际意味着在一个活 学校如果不设法维持并建立共同愿景的话，就无法 动系统中的参与，参与者共享他们对于该活动的理 形塑办学的宗旨【4J。在学校的发展目标制定上，同 解，这种理解与他们所进行的行动、该行动在他们生 样要考虑教师的个体目标，只有将集体的目标和个 活中的意义以及对所在共同体的意义有关”。它秉 体的发展愿景结合起来，才能调动教师的积极性，努 承了“共同体”理论中关于“共同的愿景”、“合作的文 力为实现愿景而付出。 化”、“共享的机制”、“对话的氛围”等思想精华，同时 教师实践共同体的结构分为内部结构和外部结 Pe． 更加注重参与者“合法边缘性参与”(Legitimate构。要从内发开始，结合外铄，实现组织的效果。 ripheralPatticipation)地位…。 在内部结构上，包括领导者、新手教师、专家教 教师实践性共同体以实践性问题解决为导向， 师等。作为领导者，要结合学校成长目标为教师的 十分贴切于教师专业知识的特点以及教师在专业发 发展拓展舞台，构建宽松民主的团队氛围，举办丰富 展过程中的身份特征，对于解决教师教育中的“知行