教师在线实践社区(TOPIC)中教师策略性知识发展与变化论文.pdfVIP

I．t OF Front JOURNALDISTANCEEDUCATION，；Theory ■■■■■■■■■■■■■a％％％■wH_％目“目％■目■■■■■■■■■■■d■■H■目目t■HH■％一∞■tm“■＆d■H■■■■目■HⅢHkm■■qmHt■■■％ⅪmH■■■_， 。 教师在线实践社区(TOPIC)中教师策略性 知识的发展与变化幸 王陆张敏霞杨卉 (首都师范大学教育技术系，北京100048) 对象，以教师在线实践社区中教师策略性知识的发展与变化为研究问题，运用内容分析法、视频案例分析法和统计分析方 法，对间隔半年按照项目初期、中期和后期三阶段的两次采样数据进行了综合分析，得出了不同教师群体的教学策略性知识 水平发展与变化的趋势，及不同教师群体的教学策略性知识水平的整体分布特征。研究发现：教师在线实践社区(TOPIC) 改变了教师的专业学习模式，对教师的策略性知识发展具有持续促进作用，对不同教师群体的策略性知识均具有正向影响。 【关键词】实践社区；教师培训；教师实践性知识 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1672—0008(2011)04—0027—06 一、引言 并在山东省、四川省、北京市、广东省等四个地区开展了为期 互联网的大范围应用已经导致了大规模的数字化学习与数 三年的反思性实践。根据杨卉教授对国内教师网络研修任务的 字化培训。例如，在整个欧洲，已经通过对信息与通信技术的 梳理发现，目前，国内教师网络研修的主要任务是以解决教师 大规模部署而广泛应用于教育与培训；世界著名的IBM公司的实践情境中的非良构的教学策略性知识为主的。”。本文论述的是 数字化企业培训也在全球范围内引领和预示了数字化培训的迅 笔者及其团队开展一年反思性实践后所取得的实证研究的结 速发展。…越来越多地相关组织与专业协会开始关注研究在线网 果，它聚焦于教师在线实践社区(TOPIC)中教师策略性知识 络的潜力，以支持其组织成员的知识分享和在职学习。并最终 的发展与变化这一研究问题。 形成支持其成员专业发展的实践社区COP(CommunitiesOf Practice)。…然而，也有研究者指出，目前，大部分从事在线二、文献探讨 co．3口①．j，、嚣N-l∞口≈一Q#c 培训的人员，还对这个在“指导者——学生——课程”环境之 (一)教师实践性知识的整体特征 外的在线学习社区的新世界知之甚少。”’ 教师知识是指教师所知道的与教学有关的认识，是一种广 实践社区COP与通常意义的e—leaming学习环境非常不同，义知识观意义下的知识。””Shulman等指出：“教师既有学科的 它基于人类学的角度，联结了正式学习与非正式学习，专门用 理论知识，也有实践性知识，这些知识既对他们的教学产生影 于支持成人通过每天的社会实践来进行反思性实践式的学习。”。 响，也受到教学行为的影响，对教师知识的任何描述都应该包 WengerSsJ实践社区的定义是：一群人在共同努力下分享他们的兴括这两个方面。…1 趣并从事增进联系的集体学习的过程。”1随着网络技术的普及与 由此，可以看出教师的知识是由实践性知识与内容性知识 Matter 应用。借助网络而发展起来的分布式实践社区已经开始形成。… 两部分组成。其中内容性知识又包括学科知识(Subject Content