教师实践论纲——从比较哲学角度论文.pdfVIP

首都师范大学学报(社会科学版) of No册al Jounlal Unive硌ity C印ital Sciences 2009年第6期 (Social Edition) (总第19l期) 教师实践论纲 ——从比较哲学的角度 王长纯 摘 要： 教师实践是当代教育理论和教育改革十分关注的问题。对“实践”意义的 理解经历了复杂的历史过程。从比较哲学角度观照，教师实践不仅是技术地实践，它 是向善的，这种实践具有情感元素、道德元素、理论元素和行动元素，具有总体性。教 师实践是培养社会人的教育实践，是政治实践、历史的实践、文化的实践、全球化与地 方化互动的实践、具体情境下的实践和专业化的实践，具有多维性的重要特点。教师 实践不仅是教师专业发展的基础，还是教育理论探索不可离开的沃土。 关键词： 比较哲学；教师实践；教育改革 实践是人类有目的地改造世界的活动。教师 识性的概念，人们把人类的所有行为和活动总称 的实践作为培养社会人的重要社会实践，同时也 为实践，因此并没有关于实践概念的论述。 是一种专门性实践。实践是丰富、鲜活、生动的， 在希腊哲学史上，早期哲学家巴门尼德将人 阐释实践的思想同样是丰富、鲜活和生动的。实 类知识划分为对应于存在(tobe，或译为“是”)的 to 践是人类社会存在与发展的基础，而阐释实践的 思想和对应于非存在(notbe，或译为“不是”)的 思想则是推动人类社会实践的精神力量。教师实 意见，并倡导走真理之路而不要屈从于众人的经 践具有丰富的哲学意涵，为了进一步理解教师实 验习惯。[1]因此，关于对象的真理性认识在这种 践，本文拟从作为不同哲学视域融合的比较哲学 逻辑下便成了最高的有意义的活动。如果还有实 的视角，对实践概念的提出与发展做框架式梳理， 践活动可言的话，那也只能属于意见范畴，这是由 以发现教师实践的一些基本特征。 于意见范畴没有真理性可言。 柏拉图则将世界划分为理念世界和感性个别 一、古希腊的实践概念 事物的世界，并提出分有说。感性世界因分有或 现代教师实践中的“实践”概念源于古希腊。 模仿理念世界而获得存在及其意义。据此，理念 实践的概念在古希腊的亚里士多德之前是一种常 的知识是真理，与此有关的活动具有最高的价值， 收稿日期：2009．06．20 作者简介：王长纯，男，辽宁盖州人，首都师范大学教育科学学院教授。 (北京100048) 112 万方数据 王长纯教师实践论纲——从比较哲学的角度 而把握具体事物的知识只具有真理的摹本的价 大区别的其他类型的活动。亚氏所讲的创制与我 值。柏拉图不同于巴门尼德，他赋予理念认识以 们所说的生产实践有相似之处，但是它不在本文 外的人类其他活动与知识类型以一定的合理性， 的讨论范围，故无需赘述。亚氏的实践观点具有 而这种合理性是理念认识合理性的派生物。柏拉 整体性特征，突出了自由与善，突出了向善的行动 图曾有过“在实践中”、“在活的生活中”的表达，并