论高师现代文学学科素养培养模式的构建.pdfVIP

2014年第 8期 黑龙江高教研究 No．8，2014 总第 244期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．244 论高师现代文学学科素养 培养模式的构建 宋喜坤 (哈尔滨师范大学 文学院，黑龙江 哈尔滨 150025) 摘要：现代高等师范卓越教师培养 目标要求，师范生在接受良好通识教育的同时还必须具备合理完整、要素齐全、符合学 科要求的学科素养 ，这就要求在高师教学中建构学科成分齐全、符合现代教学要求的学科素养培养模式。以中国现代文学课 程为例，符合 “四基”要求的 “还原文学现场式现场教学”、“回溯式同题训练写作教学”、“师生角色互换式实践教学”和 “自主 学习教师指导式教学”等教学模式，突破了以往 “填鸭式”的大学讲授法，增强了学生的学科兴趣。既有助于学生现代文学学 科素养的形成 ，也为建构学科素养的培养模式提供有益的参考和借鉴。 关键词 ：卓越教师；学科素养；现代文学；培养模式；“四基” 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2014)08—0105—03 “学科素养”是我国新课程标准中提出的一个新概念，这 养的“四基”要求，从学科成分方面构建现代文学专业学科素 一 概念与西方教育理论中的“学科修养”和 “学科能力”相近 养的新型教学模式。 却又存在差别。新课程标准将学科素养解释为在学科学习 一 、 基本品质的培养：回归文学现场的现场教学 和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技 模式 能、基本品质和基本经验的综合。就单一学科而言，学科素 养是某一学科在长期训练和实践中所获得的修习涵养。在 基本品质是学科素养的重要学科成分，其前提是学生的 我国，对不同教育阶段的学生学科素养的培养要求不同。在 学科兴趣的培养。在高校现代文学教学中，还原文学现场的 基础教育阶段，主要依靠通识教育来培养学生全方位的学科 现场教学模式就是培养学生学科兴趣，激发学习热情的一种 素养。在大学教育阶段，则更注重专业性的专才学科素养的 教学途径。 培养。学科素养作为一种修习涵养，适用范围非常广泛。对 所谓回归文学现场，是指最大限度地 “触摸到文学的 原‘ 高等师范院校的师范生尤为关键，因为他们兼具学生和未来 生态’，贴近活着的文学与文化史”…。将回归文学现场引 的教师两种身份，是通识学科素养和专才学科素养的载体和 入教学，有利于学生身临其境地走进文学的文本世界，通过 二者联结的纽带。只有拥有科学完整的学科素养，他们才能 作家的精神联络将文本世界和现实世界产生 “交集”，沿着作 成为高素质的、具有核心竞争力的人才，才能成为未来专业 家的精神路线和生活中的实际路线来体验作家的感受。需 本领过硬的人民教师。因此，只有培养出具有健全的学科成 要说明的是，这里的还原是一种重回，其目的在于以此来帮 分的学科素养的师范生，才能进一步加强和改进学风建设， 助学生对某一作家、社团、流派的成长，某一文学的发生发 全面推进素质教育，不断提高师范生就业竞争力，真正落实 展，某一文学场域的形成有更加深刻的、不同于文学史表述 教育部 “卓越教师培养计划”。 的深层理解，进而拓宽学生的文学视野。 在高师院校，学科素养的养成应属于专才的培养。就中 在现代文学史上，许多文学现场都承载着作家的生活记 文专业而言，学科素养主要表现为文学修养。由于没有应试 忆和文化记忆。个体生命经验是作家初人文坛的主要创作 的压力，高师院校的课堂教学改革多滞后于中小学。单一的 素材，这些文本中的生活记忆在作家的生活居所等文学现场 讲授式教学模式严重阻碍了高师学生学科素养的形成，构建 中都能寻得痕迹，而文化记忆又将他们的作品打上地域文化 科学、规范、多元的学科素养培养模式已经迫在眉睫。本文