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高中思想政治教学课堂的评价 康 敏 (如东县人民政府教育督导室，江苏 如东 226401) 一 、 过程评价 。培养受用一生的素养 良好 的习惯对学生 的课堂学 习和成长进步至关重要 ，课堂上学生 的习惯表现为行为 习惯和思维 习惯 ，即 “做事 ”的习 惯和 “想事”的习惯 ，我们在课堂评价 的维度上特别增设 了学习习惯 。习惯需要灌输 ，习惯需要训练 ，习惯需要引领 ，习惯 需要示范，这一切都要通过课堂评价来进行 。我们从六个方面对学生的习惯进行评价 ：一是预学，根据教学设计 ，评价学 生对新知识的 自学情况 ，让学生经过 阅读 ，勾画、思考、摘录归纳 出新知识的重点，在预学新知识中巩 固旧知，锻炼思维能 力 。二是展示 ，评价学生表达 的能力，让学生在练胆量、练嗓门、练技能的过程 中，响亮地表达 自己的观点，锻炼 自己的表 达能力 。三是记忆，评价记忆方式有多种 ，可以采取 1min背诵、1min默写 以及魏书生 的记忆力操 。四是书写，评价书 写要从 内容和形式两个方面着手 ，让学生把想到的新颖解题灵感、读书 中的随感顿悟、记忆中的盲点误区立 即写下来 ，并 做到书写和思考同步，规范和美观并重 。五是纠错 ，评价让学生通过做习题来夯实基础 ，善于从错误 中走 出来 ，在做题 中 找思路 ，培养题感 ，积累应试经验 ，找到答题 的技巧 。六是 自测 ，想办法让学生在 自我检测 中，激活 自我学习的内在资源 ， 活化 自主学习的情智，使学习成果最大化 。 二、多元评价 。建构人人发展的平台 鲍里奇指出有效教学有七大环节 ，包括吸引注意、告知学习者 目标、激发学生 回忆学习内容、呈现刺激材料、引发期 待行为、提供反馈和评估行为。有效教学的七大环节告诉我们 ，政治学科 的课堂评价是一个 “系统T程”，它必须是多元 的，是过程性评价和终极性评价相统一，由多个评价主体合作参与在课堂层面持续地进行，因此 ，需要充分、准确 的证据 和信息的支持。经过多次研讨 ，我们构建了～个全新的学生评价体系，即 “常规性评价”、“学习动力评价 ”、“学习能力评 价”，通过多样化的课堂评价 ，使课堂成为引起学习、维持学习、促进学习的场所 。学生在 “兴趣出高分、激励 出兴趣 ”的 良 好氛围中想学 、会学 ，学得更 多、更有意义 。 “常规性评价”对应 的是学生 的学业水平指数 ，“学习动力评价”对应学生 的 自信心、学习动机 、学习压力、学习策略 等 ，“学习能力评价”对应的是学生的阅读能力、观察能力、体验能力、理解能力、思维能力、交流能力、想象能力、T具能力 等。为了让学生享受真诚的课堂评价，我们把这三类评价体系设计成学生评价档案——政治课笺，它包括课堂收获、课 堂评价、教师留言三大板块 ：第一板块是学生对学习内容的简单概述 ，主要考察学生的学习态度 、学习效果等 ；第二板块 是学生对学习内容的认识和思考 ，是学生的 自我评价和对 同学的评价 以及对教师教学的评价 ；第三板块是教师的反馈与 教学反思 学生评价档案的建立 ，改善了课堂的教学和学习，学生只要勤于积累，融会贯通 ，都能落地生根 ，把他人的知 识变成 自己的知识 ，使他们的身心和谐发展 。 三、状态评价 。激发 自我学习的愿望 促进学生学习和发展的课堂评价 ，它有三个维度 ，即关于学习的评价、为了学习的评价、作为学习的评价 。我们在研 究作为学 习的评价 的过程中，特别关注学生 的学 习现状 ，及时做出学 习的诊 断 ，为教师教学改进和学生学 习发展提供保 障。对学习状态的评价我们主要做到四关注 ：一是关注学生 的行为状态 ，自信、轻松、注意力集 中、情绪稳定是一种积极、 有效的学习，紧张、厌恶、懒散 、情绪抵触是一种消极、低效的学习。二是关注学生 的注意状态 ，研究学生 的注意特点，集 中注意力是学生成功的天才品质 ，在学 习过程 中，注意力是打开学生心灵 的唯一 门户，门开得越大 ，学的东西就越多 。一 旦注意力涣散 了或无法集中，心灵的门户就关 闭了，一切有用 的知识都无法进入 。因此 ，教师要关注学生上课时的 “溜 号”现象，引导学生积极主动地跟老师和同伴交流，在交流 中加深对学习内容的理解和把握。三是关注学生的情绪状态 ， 在课堂上要关注学生是否具有 自我学习的愿望，是否带着激情、带着 自信、带着责任全身心地投入课堂学习，是否做到精 神饱满、精力充沛、专心致志地参与课堂学习的全过程，是否坦然、专注、高效地完成