课程效能转化理论研究综述_基于云南_国培计划_脱产置换研修项目_李开文.pdfVIP

网络出版时间：2014-01-08 11:20 网络出版地址：/kcms/detail/53.1136.G41120.179.html 第 26 卷 第 6 期 文山学院学报 Vol. 26 No. 6 2013 年 12 月 JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY Dec. 2013 课程效能转化理论研究综述 ——基于云南“国培计划”脱产置换研修项目 李开文 （文山学院 体育学院，云南 文山 663000） 摘要：教师培训中的课程效能转化是一个系统、复杂的过程，文章就如何使培训课程更好地促进体育教 师的专业发展，及课程怎样有效地转化为个人专业能力两个方面进行论述。 关键词：专业需求；课程；课程效能；课程效能转化 中图分类号：G642.304 文献标识码：A 文章编号：1674-9200（2013）06-0117-04 1 课程效能转化理论的研究背景 2 相关概念 1.1 云南省农村初中体育骨干教师的培训需要 2.1 课程 2009 年笔者曾到云南省丽江市宁蒗县支教一年 课程这一概念在国外学术界仍处于未确定状 （宁蒗县属国家级贫困县），并于 2012 年 9 月在云南 态，也是我国教育学界中争论较多的一个概念。［2］ 师范大学担任“2012 国培计划”云南省农村骨干教 在《课程理论》一书中概括了六种典型的课程定义： 师脱产置换研修（初中体育）班的班主任，再次接 1）课程是教学科目；2）课程是有计划的教学活 触到来自云南各个地州县农村的初中体育教师，更 动；3）课程是预期的学习结果；4）课程是学习经 加深入地了解了农村体育教师的基本学识素养、实 验；5）课程是社会文化再生产；6）课程是社会改 ［3］ 际能力水平。脱产置换研修，使他们在具体工作中 造。 国际课程论专家菲利浦 · 泰勒指出：“课程 ［4］ 能有效解决遇到的困惑与问题，自身能力得到提升。 是教育事业的核心，是教育运行的手段”。 一般 由此产生了一个问题，是什么使这些老师发生了改 来说，在教学中课程是教师表达知识与技能的媒介， 变？学习环境、授课教师，还是其他因素？ 其主要作用在于信息的传递，使学生获得某种经验， 1.2 培训机构的需要 但在信息传递时由于传授者和接受者在空间和时间 “国培计划”（初中体育）研修教育对象为在职 上的不同，导致我们对课程的理解往往存在很多差 体育教师，培训课程结构包含了学科模块、跟班研 异，但从它们的内涵来看却是一致的，课程就是教 修模块和非学科培训模块，培训内容以满足专业能 学内容及其进程。如果从教师个人或国家两个方面 力需求为目的，课程效能转化研究的产生来源于体 来看，课程主要以师定课程和国家课程的形式存在， 育教师专业发展需求。如何检验培训的有效性，作 国家课程也叫正式课程。如果从正式课课程与师定 为培训核心环节的课程是不可