第一章学校教育.docVIP

第一章学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为满足一定需要的人的活动。 教育者：凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者 受教育者：在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人 教育民主化：是使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。 教育内容：是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的所映，是教育整体的变革。教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中教育观念现代化是核心 终身教育是：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。 人的个体发展：是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程． 身体的发展：是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。 教育区别于其他社会活动的本质特征：在于它是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。 教育的基本要素是教育者、受教育者、教育内容和教育物质。 学校教育的特征是：学校教育与其他教育活动相比较它具有可控性强和达标性强的特点 教育现代化的具体表现是：(1)确立培养现代人的观念。(2)教育发展水平应有显著提高。(3)科学技术在教育中普及和深化高。(4)教育手段方法信息化程度提高。教育内容科学化程度提(5)教师的学历与专业化水平不断提高，教师的科研成果不断涌现，摆脱传统教育的桎梏。(6)学生学习的自由度和自主性将大大增强，个人的志趣和潜能将获得更大发展。(7)教育制度不断创新，教育结构更加丰富多样。(8)现代教育是开放的，学校内部的开放、学校向社会开放、教育进入家庭、国际间教育的交流和比较研究等。 第二章精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息 。 文化：的广义概念是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化的狭义概念是指较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、：传统民俗等及其制度的一种复合体。 文化变迁：是文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。 人的个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。 物质环境：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 第三章智力是儿童认识周围世界的能力的概括性。它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。 先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。这些形成人与人之间天生差异的解剖生理特点就称为遗传素质，其中神经系统的特点最为重要。 后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。社会环境包括了社会的物质生活、社会政治制度、生产关系和人们的生活方式等相关因素。 感觉器官是个体认识外界环境的重要手段与工具，它主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉与触觉等五种感觉器官。在婴幼儿生理发展过程中，感觉器官的发育较早，这为幼儿认识世界、学习知识提供了前提条件。重视幼儿的感官训练也正是目前幼儿教育所强调的教育内容。 儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。 生理成熟也就是指儿童身体的正常的生长与发育，而生长就是我们所常说的身高、体重等外部形态的增长，发育则是指儿童身体内在的各部分功能的成熟。 心理发展指儿童的认知、情感、意志和个性等各个方面的发展。 儿童的发展就是指儿童成长过程生理和心理方面有规律地进行的量变法与质变的过程。 环境决定论：这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。他们否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。皮亚杰的发展理论：皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素，即成熟、练习和习得的经验、社会性经验及具有自我调节作用的平衡过程，由于这四个要素的不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。皮亚杰强调儿童自身成熟这一前提条件，也强调了后天不断的练习与环境对儿童的影响。