词块在大学英语写作教学中的实践探究.pdfVIP

第31卷 第 2期 赤峰 学 院 学报 (汉 文 哲 学社 会科 学 版 ) V01．31No．2 2010年 2月 JournalofChifengUniversity(Soc．Sci) Feb．2010 词块在大学英语写作教学中的实践探究 章艳乐 (温州医学院 外国语学院，浙江 温州 325000) 摘 要：词块作为语言交际中最小单位和主体，在英语教学中有巨大的潜能。尝试以词块为核心的写 作教学法，系统地加大词块的输入，注重学生词块的积累和输出的训练，将有可能扭转 目前大学英语写作教 学的僵局，将是大学英语写作教学的有效切入点。 关键词：词块；词块教学；大学英语写作教学；教学策略 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673—2596(2010)02—0160—02 传统的二语习得理论认为，学习者掌握了语法 二、词块优势 规则词汇后，就能创造性地使用语言。但随着研究 (一)词块教学符合二语 习得 的认知规律 的不断深入，心理语言学和构式语法理论都认为， 语言心理学认为，人们对事物记忆的好坏主要 词块在二语的产生过程中起着重要的作用。目前很 取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是 多调查研究也都表明，词块能力与语言技能之间均 一 种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构和 呈现正相关。且Skehhan亦提出，语言既是一个以 语境结合起来，则是一种较深层次的处理，记忆效果 语法为基础的可分析系统，又是一个以记忆为基础 好。词块正是语言和语境紧密的统一体，学习者通过 的公式化(即短语化)系统。根据词块在二语习得中 学习既习得词汇语境，又习得语法语境，从而实现对 的重要作用和语言本身的双重性特点，笔者进行了 学习内容的深层处理，能达到良好的记 效果。 词“块教学法”的理论研究和实践尝试，结果发现 “词 (二)词块有助于提高语言表达的流利性 块教学法”的确不失为英语写作教学的有效突破 口。 由于预制词块是以整体形式储存的，可以作为 一 、 词块理论 综合整体直接运用，在言语表达中不需临时按语法 词块在 自然语言中大量存在，是语法、语义和 规则去组合生成。这点决定 了词块的可及性会很 语境的结合体，是英语语言中固定和半固定组合形 强，其检索和提取的效率会很高，从而就减轻了写 式，通常还被称为语块、板块、预制短语等。它主要 作中语法分析计算对大脑资源的压力，也就促成了 包括：短语、习惯搭配、惯用句型、书面语中的框架 语言的流利性。同时，写作作为用书面语言表达思 和引语等。根据词块理论，词块既是语言记忆的最 想情感的过程，包括构思、转换和执行三阶段。在执 小单位也是语言交际的主体，理解和产生作为不可 行即写作过程中，倘若转换阶段耗时过多，写作者 分析的整体的词块的能力是语言习得的一个重要 就容易丧失储存在短时记忆中的信息，即忘记已构 部分。就写作技能而言，其水平的高低与学生掌握 思好的内容。反之，如果熟练地掌握了所需词块，就 的预制的词汇短语 (，或词块)的词汇量多少有着密切 可直接提取或稍微加工后取用 ，就可以节省写作者 联系。 的转换时间，保证思路的流畅性。 词块教学法是在学生从语法角度对英语具有 (三)词块有助于提高语言表达的准确性 初步认识后，更换教学角度，以词块为主线，对英语 很多学习者虽然能流利地表达 自己的观点，却 进行再