论教师非正式信息交流与信息共享——基于剑桥大学“下午茶”的思考.pdfVIP

教育研 究 卫生职业教育 Vo1．282O1O No．4 论教师非正式信息交流与信息共享 基于剑桥大学 “下午茶的思考 余明江 ’，余 明莉 (1．四川民族学院，四川 康定 626001；2．甘孜卫生学校，四川 康定 626001) 关键词：非正式信息交流；信息共享；教育信息孤岛 行信息的有效沟通，信息资源不共享，以至出现资源浪费、效率 中图分类号：CA51．2 文献标识码：A 低下的现象ll1，其正影响着学校的发展。 文章编号：1671—1246(2010)04—0037—02 信息共享建立在人与人相互交流的基础上。根据交流是否 按照学校的明文规定有组织地围绕一定主题进行，可以将教师 在高度信息化的今天，学校必须重视加强教师对教育信息 与教师问的交流方式分为正式交流和非正式交流2种，因此， 的共享。剑桥大学 “下午茶”的成功经验表明，学校在重视教师 教师间进行信息交流的方式也就可以分为正式信息交流和非 正式信息交流平台建设的同时，还应该重视和加强对教师非正 正式信息交流2种。研究结果显示，在工作中非正式交流比正 式信息交流的促进和引导。 式交流更有效 。在校园信息化不断推进的背景下，学校在加强 1问题的提出 对教师正式信息交流引导的同时，迫切需要加强对教师非正式 物质、能源、信息是现代社会的三块基石 同物质和能源相 信息交流的引导，以此来弥补正式信息交流的不足，减少学校 比，信息具有十分明显的共享性特征，它不仅能多次被多人重 内教育信息孤岛的规模和数量，提高教师对信息的利用和共 复使用，并能在使用中不断增值。为了促进教师对教育信息的 享，促进学校教育及科研水平的提高。在这方面，剑桥大学 “下 共享，各级、各类学校都采取了很多措施，但事实上，所有学校 午茶”的做法具有较高的借鉴价值。 仍或多或少地存在着规模不等的教育信息孤岛，即教育信息资 2剑桥大学 “下午茶”的启示 源分散，没有形成统一的信息资源整体，各信息源之间无法进 “下午茶”起源于 19世纪的英国维多利亚时代，是一种很 式在培养学生岗位适应能力和岗位技能方面有较明显的效果， 板块结束后 ，经过严格考核，淘汰不合格的学生，这样一可以促 同时把实践和就业有机地结合了起来，既提高了学生的综合能力， 进学生的学习积极性，二可以提高中等职业学校的教育质量。 又拓宽了学生的就业渠道，但在客观上使学生远离了一线工作岗 “宽进”显示教育公平，“严出”保证教育质量，保证职业教育文 位，并且集中安排实习不利于学生及时将所学理论同实践相结合。 凭的可信度与就业市场的良性循环。在扩大职业教育规模的同 要避免以上弊端，应根据职场需要整合现有的课程和教材。 时，绝对不能以损害教学质量为代价。在加强通识教育的前提 将职业教育课程分为文化知识类、工具类、公共类及职业群专业 下，让学生逐步接触专业知识 ，并要求学生必须参加实习。在政 类四大板块。文化知识类板块课程 (政治、语文、数学、体育等)讲 府增加职业教育经费的前提下，学校应增加教学时间，设立带 究系统性、完整性；工具类板块课程 (计算机、英语等)培养学生 薪指导教师制、辅导员制，加强教师对学生的辅导。通过一系列 的英语应用及计算机使用能力；公共类板块课程(职业指导、就 改革措施，为学生顺利就业打下良好的基础。 业教育、职业道德、礼仪礼貌等)培养学生的社会能力 、公关能 3职场需要国家做什么 力；职业群专业类板块课程 (专业、技能等)让学生学习和掌握专 3