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， 2011 年第3 期 经济研究导刊 No.3 2011 总第113 期 ECONOMIC RESEARCH GUIDE Serial No.113 高效课堂教学策略探究 肖 飞 （常州纺织服装职业技术学院经济贸易系，江苏常州 213164） 摘 要：课堂教学是学校教育的主阵地，是学生获取信息、提高能力和养成思想观念的主渠道，提高课堂效率是一 个深刻的问题，高效课堂教学以其独特的魅力进入了课堂，高效课堂教学的实施策略成为教师面对的必然课题。为了 提高课堂教学效果，需要从学案导学、课前准备、学习方法、教学方法、督促机制等几个方面对课堂教学进行改革，使课 堂教学效应最大化。 关键词：高效；课堂教学策略；实施效果 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673- 291X（2011）03- 0256- 03 能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在 一、什么是真正的高效课堂 于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课 教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与 堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和 提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动 学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节 抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大 课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有 位教学时间内获得最大的教学效率。 超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认 二、如何实施高效课堂教学策略 知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从 不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 （一）实施学案导学，打造高效课堂 如果从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主 捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师 动性、生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新 因此可以少教，但是学生多学。”通过“学案导学”这一教学 课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能 策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主 力、智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创 体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即 学”。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言” 学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过 加以行动阐述，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”， 课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难 在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是 度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整 “相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂 合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，学生通过自 重构两个关系，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变 主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成 传统师生关系中的“唯师”为“唯生”，认为课堂最宝贵的教学 为了学习的主人，从而极大的提高课堂教学效率。 资源是“学生”，“两唯”的核心是“学和学生”，主张“