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语文学刊 2010年第1期 谈模糊语言在语文教学中的应用 O曾爱华 (湖北师范学院 文学院，湖北 黄石 435002) [摘 要] 语言具有模糊性。模糊语言学在语文教学中对于激发学生发散性思维，提高学生对文学作品 的欣赏能力能起到重要的作用。 [关键词] 模糊语言；语文教学；意境；想象力 中图分类号：H193．3 文献标识码 ：A 文章编号：1672—8610(2010)01—0170-02 我们都知道，语言表达要求准确，这样才利于社会交际， 得见”，“十里”有狭窄之感，不像 “千里”那样能传达广阔的 但是汉语中存在很多同义词、近义词，歧义句现象也非常普 意境，能表现出江南处处莺啼绿映红的春意盎然的景色。 遍，许许多多词语所表达的概念没有一个明显的外延和清晰 古典诗词的欣赏是语文教学中的重要部分，笔者结合教 的内涵，比如表时间的名词 “上午、下午”，表距离的形容词 学实践重点谈谈模糊教学法的两点作用。 “远、近”等，甚至在语言的表达上，为达到某种交际 目的，常 (一)对诗歌意境的感悟有很强的美学功用 常故意使用模糊语。因此，模糊性不仅是语言的一种自然属 优秀的古诗词都具有非常优美的意境 ，诗歌教学的目的 性，而且在实际应用中还有很多独特的作用，其语用价值非 之一就是要将学生带入诗的意境之中。 常大。笔者认为，模糊语言学在语文教学中对于激发学生发 李清照 《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚 散性思维，提高学生对文学作品的欣赏能力起着不可估量的 戚”，这十四个叠字，从声韵上讲很富有音乐美，唱起来徘徊 作用，我们把这种利用语言的模糊性来进行语文教学的方法 低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心的人在低声倾诉，但从语 称作语文的模糊教学法。 言的表达上来说，寻寻觅觅，冷冷清清，使用的是模糊语。 模糊教学法的精髓就在 “模糊”二字，它没有特定的，明 “寻寻觅觅”，她究竟在寻找什么呢?既然是模糊的，那么在 晰的欣赏 目的，学生可以从不同的角度依据自己不同的经验 思维上就应该是发散的，所以学生应该可以充分去想象，也 去欣赏，感受作品带给我们的不同的内涵和外延。运用模糊 许是在孤苦寂寞的晚景中，搜寻渐渐远去而又记忆犹新的爱 教学法的策略是：激发想象、促使移情、捕捉灵感和强化体 情 ，也许是在寻找不知所终的爱情见证之金石，也许是在元 验。 奈的心境中寻找故国回乡之路，可是什么也没寻到，所 以“冷 语文教学十分强调语言的准确、精确，实际上文学艺术 冷清清”，这里的冷冷清清本来是指深秋的冷清，结合上文寻 创作，贵在含蓄、朦胧、模糊，不要太露，要给人以想象的余 觅无果，也可以理解为心境的冷清。 地。所以，语文教学要意不浅露，语不穷尽 ，贵在 “使人思之 意境是文艺作品中和谐 、广阔的 自然和生活图景，渗透 得之”，使学生感到 “余音绕梁”，采用模糊语言，效果更好。 着作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的 比如，有位老师讲到 《孔乙己》最后一句：“大约孔乙己 艺术境界。学生通过对 “寻寻觅觅”的联想，发散 自己的思 的确死了。”这时他着意提问学生 ：“孔乙已到底死了没有? 维，可以唤起他们的亲切感 ，缩短诗与他们的心理距离，有利 为什么既用 大‘约’又用 ‘的确’这两个词?两者是否矛盾?” 于使学生进入诗的意境，感悟诗的意境。 课堂气氛顿时热烈起来，有的说孔孔乙己死了，有的说 (二)对诗歌情理的感悟呈现多元化理解 孔乙己没有死。畅所欲言，各抒 己见。其中有位学生说得 诗词饱含着诗人丰