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基于实践的工程造价专业开放教育模式探讨 齐爱花 (宁波市广播电视大学，浙江，宁波，315000) I摘要】针对工程造价管理专业课程具有较强的政策性、区域性、实践性和综合性，结合电大开放教育中学员状况，提出了一些基于实践的工程造 价专业开放教育模式设想并实施。取得了较好的效果。 【关键词】．T-程造价专业；基于实践；开放教育 ． 【中图分类号]TU290 【文献标识码】A 【文章编号11674-3954(2010)11—0324-01 开放教育是相对于封闭教育而言的一种新的教育形式。它的本质是 提出的问题，帮助学生融会贯通相关知识。如对单独的土方开挖工程，可 人人享有终身接受教育的权利。这不仅意味着教育对象的开放，更是教育 进行课堂模拟开标会，组织部分同学为招标代理单位(或建设单位)来编 观念、教育资源与教育过程的开放。开放教育可以实行远程教学，也可以 制工程量清单，其他同学分为若干组分别为施工企业的投标人员。讨论 在面授教学的条件下进行。开放教育具有以下几个基本特征：突出以学生 时，师生共同按照评标程序进行评标，讨论和分析同学们的工作成果，引导 学习为中心，而不是以教师教学为中心；它采用各种先进的现代化技术、媒 学生生动活泼地学习。融会贯通地掌握知识，提高综合学习能力。 体教材和现代信息技术手段进行教和学等。开放教育的突出特点是开放 同时，针对工程量计价有很强的地域性和时效性，各省、直辖市、自治 性和现代化。开放性主要是指对象的开放性和教育教学过程的开放性；现 区工程类别划分、取费方法和工程计价程序都有一定的差异，在教学中就 代化主要是指教育、教学手段的现代化。开放教育就是在这两大特点的基 应结合地域性特点，使学生能够迅速领会。比如。在工程量清单与计价 础上，构建以学生自主学习和教师导学为主的教育教学模式，以适应构建 教学过程中，要重点阐明工程量清单和工程量清单计价的概念和相应的工 学习型社会和终身教育的客观需要。 程量计算规则，在教学中结合浙江省仍至宁波市的计价文件的特点，以及 工程造价专业课程具有技术性、专业性、实践性、综合性及政策性都很 宁波市的材料价格。这样前后容易保持一致。便于学生讲解和学习掌握。 强等特点，涉及到工程建设项目决策、设计、招投标、施工及工程竣工验收 2．2案例教学法 决算等的各个环节。贯穿于工程建设的自始自终。所以学生毕业以后，不 在全日制学校的教学。学生往往只能解决教材上或由教师设计的理想 论从事建筑业哪一方面的工作，都必须掌握基本的工程造价知识。如何尽 化问题。由于没有接触和动手处理工程造价实际问题，导致毕业后往往很 快掌握造价的基本知识和基本技能，具备独立编制工程造价文件和解决实 长一段时问不能完全胜任相关工作。而开放教学的学生刚好相反，他们长 际问题的能力，对学生来说，显得尤为重要。 于实际施工，短于理论分析。因而可以采用案例教学法。 宁波电大自2006年开设工程造价专业课程之后，经过几年的探索和 案例教学法是指通过实际案例向学生传授知识的一种教学方法。案 实践。尤其是针对大部分学生来自施工单位第一线。具有一定的工程造价、 例教学法的教学内容应紧密联系实际，或者让学生提供一些刚发生的工程 招投标管理和施工管理等经验。但在理论方面欠缺，在实际教学中与全日 实例。课堂上教师或学生首先给出案例的背景材料。然后提出一些紧密结 制在校生有着本质的区别，因而在教学中强调理论联系实际。实施了一系 合案例的实际问题。课后由其他学生自己思考和计算。在下一次课时教师 ‘ 列基于实践的工程造价专业开放教育模式。 进行分析评价。案例设计的基本思路是“循序渐进，分部组合，覆盖面 1基于实践的工程造价专业课程设置 广”。每个案例构成一个相对独立的知识体系，同时案例之问又相互支撑 工程造价管理专业课程具有相当强的政策性、区域性、实践性和综合 构成一个相对完整的知识体系。采用案例教学方法后。教学过程带有挑战 性，因而，在课程设置上，首先有目的性的增加实践环节的学分。 性．趣味性，学生可以形成身临其境