论教育的专业性、实践性和全面性——从哈贝马斯认识兴趣看当代中国教育.pdfVIP

2012年7月 南京师大学报(社会科学版) Jul，2012 of NO．4 JoumM NormM 第4期 Nanjing Univemity(SociMScience) 论教育的专业性、实践性和全面性 ——从哈贝马斯认识兴趣看当代中国教育 单美贤 摘要：教育技术兴趣推动了专业教育的发展和普及。以工具理性为基础的现代教育一方面 认为，专业教育只限于科学和技能等层面，抹杀了它的属人特征和内在精神，使之变成一种纯粹 “与人无涉”的见物不见人的教育；另一方面认为专业教育忽视了弓l导和充实人们生活的教育， 主张把生活作为一切教育认识及其活动的根源和终极意义，不能站在生活之外去看教育和形成 有关教育的“完整知识”。解放兴趣的核心是“人”，是人的自由和人性的解放。这与教育的终极 目标即追求人生的美好和人性的完善是一致的。 关键词：哈贝马斯；技术兴趣；实践兴趣；解放兴趣；专业教育 基金项目：江苏省博士后基金(0901129C) 作者简介：单美贤，南京师大公共管理学院博士后，南京邮电大学教育科学与技术学院副教授 210046 德国哲学家尤尔根·哈贝马斯继承法兰克福 后现代教育观，并认为，以西方理性主义传统为导 学派对启蒙运动以来的教育批评，认为受工具理性 向的知识观是唯科学主义的，应该以解放的知识为 统治的现代教育“并没有增强人的本质力量，实现 导向，这样才有利于人的解放。基于此，本文拟通 人的普遍自由。相反，技术本身成为自律的总体性 过分析哈贝马斯的认识兴趣来把握现代教育的基 的统治力量，成为扼杀人的自由和个性的异化力 本矛盾，并试图从中找出解决途径。 量。”①在《认识与兴趣》一书中，哈贝马斯针对流行 一、“技术兴趣：推动专业教育 的实证主义认识论指出。一个多世纪以来以实证主 义为代表的科学主义和工具理性影响很大，引起知 所谓技术兴趣是指人们试图通过技术占有或 识类型的实证化嬗变，加剧了社会的异化和病态。 支配外部世界的兴趣。其意向是把人从自然界的 因此，必须对知识类型的实证化展开批判。在前人 强制中解放出来，解决自然界的不可认识和不可 哲学思想的基础上，针对实证主义否认哲学反思， 理解性，排除自然界对人的盲目统治。哈贝马斯 用“知识学代替认识论”②以及把认识与兴趣相分 把技术兴趣作为人类基本的认识兴趣，这就肯定 离的做法，他建构了认识和兴趣相统一的认识论。 了科学技术在社会发展中的合法地位和作用。恰 在他看来，人的认识兴趣决定人的科学活动，而每 如葛兰西所言：现代文明将“各门科学与H常生 一种科学活动又有它自己的特殊的认识兴趣。由 活日益紧密地交织在一起，这致使每一种实践活 此，他把兴趣分为三种：技术兴趣、实践兴趣和解放 动都势必要为自己的管理者和专家创立一类新的 的兴趣。由此，哈贝马斯提出以个性解放为目标的 学校，并且在较高的层次上创造一批在这些学校 ①衣俊卿：(20世纪的新马克恩主义)，北京：中央编译出版社．2001年．第241页。 ②【德j哈贝马斯：‘认识与兴趣，郭官义、李黎译．上海：学林出版社，1999年．。译者前言”第10页。 一84— 万方数据 任教的专家知识分子。”①可见教育已经成为