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浅谈数学课堂实践中的探究式学习方式 河北省武安市徘徊镇西皎中学 赵永丽 摘要：以往我们的数学课堂，禁锢了学生的思维，阻碍了学生的健康发展。如今，新课改的理念是转变学生的学习方式，即变被动学习为 主动学习，使学生真正成为学习的主人。探究性学习便是与之相适应的学习方式之一。 关键词：创新精神合作能力实践中的问题 。探究性学习绳相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式， 识、团队精神的养成，有益于学生学会尊重他人、陈述已见，达成共识，分享成 它是指在教学过程中以问题为载体，刨设一种类似科学探究的情境和途径，让 果．在小组合作学习中使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得 学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而 到帮助，从而使不同层次的学生都得以发展． 了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习 四、探究性学习突出学生的主体性，但同时不能脱离教师的指导 既是一种学习方式，又是一种学习观．作为学习观，探究性学习是建立在现代 作用 学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生 教师在探究式学习中应当是一个先行组织者，调动学生的积极性，促使 主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题 他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、 的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以 解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛 问题解决为主要的内容，以发展探究能力和创造能力为主要目的的一种新型 围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。所以，在整个探究活 的学习方式． 动过程中教师实际上是扮演了服务者，组织者，合作者，指导者的多重角色· 一、探究性学习首先要激发动机 在这一段进行探究性学习实验中，我们不难发现每一位教师都力求使我们的 动机是学生进行内部活动的动力，学生的创造力在动机之下才易于引 数学课堂突出“自主、合作、探究”的新型学习方式，使学生的学习过程变成一 起．实践证明，动机能有效地引发学生活跃的思维。巧设问题情境，能充分发挥 种知识构建过程．可是，在实践中却发现一些问题． 学生的主体作用，增强创新意识。因此，教师要创设一定的问题情境，巧妙地把 一、探究学习要，时间限制” 数学学习的内容转换成具有潜在意义的问题，在新旧知识之间制造冲突，把学 一节课，40分钟，如何让学生在这么短的时间里进行有效的学习呢7教 生引入迫切希望探究的情境． 师必须给以学生大量的自由探究时问．可是，很多时候，却要受到教学时间的 例如：在教等争分数的基本性质’讨，有意识地创设生动有趣的情境，以激 限制． 发学生学习活动的动机，积极引导学生进行探究．上课时，老师拿着36本课外 一学期安捧一本教材，一学期必须学完这一部分内容。每节课也就有了 书，进入课堂。同学们猜想：老师让我们看课外书了。此时，老师指着这些课外 一定的教学任务。如果整堂课让学生处于高度的兴奋期，长时问的独立探索· 书说：。这36本课外书我要分给三个小组，我让第一小组分得这些书的三分之 的确培养了学生的主动性。但是，某种程度来讲却用了相当长的时间，那么一 一，第二小组分得这些书的六分之二，第三小组分得这些书的九分之三。同学 堂课内容能完成吗?如果不能完成，是尽情发挥还是有所控制?发挥，完不成教 们说说看，这样分法合理不合理，谁分得多了?谁分得少了?结果分完了没有?。学任务；控制，阻碍了学生的发展，这使教师陷入了两难，如何两全? 阿题的出示，激发了学生的学习动机，调动了学生思维的积极性，马上进入了 二、探究性学习只注重了形式 个人或小组探究，各自按自己的思路画线段图或计算，在探究中发现分得一样 数学课不仅要培养学生自主探索、独立探究能力，而且还要使学生掌握 多．同时，又产生了新的困惑，为什么一样多呢?再经过新—轮的引导、讨论、探 一定的文化知识和技能。大部分学生能依据自学、操作、讨论等完成。如：学习 究，得出并理解了分数的基本性质． 徊环的面彩磅，学