校本课程开发的进展、问题与展望.pdfVIP

课程与教学 课程改革十年：校本课程开发的进展、 问题与展望· 叶波 范蔚 【摘 要】十年来，我国校本课程开发在实践中积极行进，并通过理论层面的努力探索，围绕校本课程 开发的内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等问题，取得了一系列进展。其存在的问题主 要表现为缺乏校本意蕴、偏于技术理性和理论基础不足。未来的校本课程开发研究应注重自下而上地 建构理论，不断走向反思性实践，深化基础理论研究。 【关键词】校本课程；校本课程开发；课程研究；质的研究；反思性实践 【中图分类号1G423．07【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2012)04—0047—06 自2001年新一轮基础教育课程改革全面启动个向度之间的不同组合共同形成了一个多层次的校 以来，随着三级课程管理体制的建立，政策意义上 本课程开发模型，如图l所示。111 的校本课程开发在我国已进入第十个年头。应该指 时间 出，校本课程开发既是新一轮基础教育课程改革的 亮点，也是难点所在。十年来，校本课程开发取得 了哪些成就，积累了哪些经验，还存在哪些问题， 活动类型 这些都需要我们进行深入的反思。本文拟在反思校 本课程开发十年来的经验与问题的基础上，展望其 未来的发展趋势。 个别教师全体师生 教师小组教师家长 一、十年来校本课程开发的进展 参与人员 图l校本课程开发模型 世界范围的校本课程开发兴起于20世纪70年 代，并为许多国家所实践。我国的校本课程开发伴 就我国校本课程开发的实践而言，由于本土语 随新一轮基础教育课程改革而兴起，起步相对较 境下“校本课程开发”既可以被理解为“校本的课 晚。十年来，我国的校本课程开发在实践层面积极 程开发”，也可以被理解为“校本课程的开发”，因 行进。在理论层面努力探索，取得了一定进展。 此，在实践层面，校本课程开发的活动类型既可以 (一)实践层面的积极行进 是“以校为本”而进行的课程开发活动，包括课程 马什(Marsh)等的研究表明，校本课程开发选择、课程改编、课程整合以及课程补充等，又可 涉及活动类型、参与人员和时间投入三个向度，三 以是针对“校本课程”而进行的开发活动，其活动 叶 波西南大学教育学部博士生400715 范 蔚 西南大学教育学部 教授 博士生导师400715 ·本文为范蔚主持的“国家211工程”项目子课题“新课程实施的有效策略研究”的阶段性成果之一。 47 万方数据 74 已只教育科学研究2012 类型则是较为独立意义上的课程创新。在实践中， 索，通过对实践的反思与总结，在校本课程开发的 上述各种类型的校本课程开发活动往往并非界限分 内涵、理念与价值、内容与模式以及管理与评价等 明。如，南京师范大学附属中学所开展的“高中必 方面取得了一系列研究进展。 修课分层教学”的研究与实验，其中既有对国家课 1．校本课程开发的内涵 程的选择、改编、整合与补充，又有独立意义上的 从学术研究规范的角度来说，概念界定是研究 课程创新活动；[21江苏锡山高级中学以其原有的 的