依据课标 用好教材 一篇一得 循序渐进——中年级习作教学实践与思考.pdfVIP

埋鱼竖越 ： ◇ 福建省普通教育教学研究室 黄 国才 中年级是习作的起步阶段，是 加习作的信心，并且在练笔的实践 后，写信向老师认错)。 “说出了我 从低年级写话过渡到高年级写篇的 中初步领悟一些作文的方法。如果 的心声，真的很愉快 ，心 中的那块 桥梁，也是 书面语言发 展的关键 起步阶段束缚过多，学生就可能望 沉甸甸的石头放下了，住在我心房 期。那么，如何起好步，搭好桥 ， 而却步。这个过程需要老师鼓励、 里的那个恶魔也飞走了。” 圆满地完成任务，达成 目标 ，顺利 鼓励、再鼓励 ，而不是相反。所谓 真是 “无巧不成书”吗?对于 地向高年级过渡呢? “表现 自己”，通俗地说 ，就是 “我 练 习习作 的孩子来说，这样 的 手写我 口，我 口述我心”，是真实 “巧”还是少一些好。某次 ，我听 一 、 依据课标 ，把握阶段性 目 地表达 自己的所见所闻所思所感所 某老师执教 《设立新节El》 (四年 标 ，循序渐进 想象，表达真情实感 ，不说假话 、 级上册习作指导课)，几位学生想 课程标准是教学的依据 ，它确 空话、套话。我认为这是学生习作 设立 “自由节”， “因为周末我们都 定的学段 目标直接指引教学方向、 的 “命脉”，也是 “情感态度和价 没得玩，这儿补完课又上那儿补。 规范教学行为。换言之，教学 只有 值观” 目标的要求。换言之，学生 周末对我 们来说，简直是折磨 ”。 不断地达成学段 目标 ，体现阶段 的习作再具体、再通顺、再有文 我认为这说 的倒是 “心里话”。如 性 ，才能环环相扣，循序渐进，最 采，如果表达的不是真情实感 ，都 果学生能够把 自己补了哪些课 、如 终实现小学阶段总体 目标。习作指 不是好作文。然而，我们孩子的习 何奔忙、如何辛苦等写具体，把 导也不例外。课程标准就 中年级 作，尤其是 “优秀习作”，真正表 “受折磨”的感受写真切 ，那么， (第二学段)习作提 出八条 目标， 达真情实感 的并不多。举例来说 ， 就是写出了真情实感。 较之低年级 (第一学段)写话 目标 今年暑假，某小学生作文杂志社编 我认为，小学生的习作，应多 多了五条 ，高了一截。例如 ，增加 辑向我约稿，要我组织几篇 “写心 一 些实、少一些虚；多一些真、少 了 “留心周围事物” “增强习作 的 里话”的习作。我向几所小学 (城 一 些伪。宁要 自己的真实的拙朴 ， 自信心” “愿意把 自己的习作读给 市、县城、农村中心小学)的学生 也不要别人的虚假的华丽。不要为 人听” “分享习作 的快乐”等等过 约稿，结果由老师推荐上来 的 “心 了作文而扭曲了孩子的人性。 程和方法、情感态度和价值观维度 里话”不约而 同地想到一块儿去 总之，习作指导要以课程标准 目标 ，增加了 “能用简短的书信便 了…一 向老师说心里话… 这本来 为标准，认认真真地指导孩子说真 条进行书面交际” “学习修改习作” 很正常，郁闷的是孩子们向老师说 话、写真事、表达真情实感。 等知识和能力维度 目标，并且明确 的心里话都是承认 自己有虚荣心， 二、用