浅谈物邢课堂教学中的提问原则.pdfVIP

福鼎三中 朱有奇 摘 要：课堂提 问是课堂教学的必要手段之一，有效提 了一系列的问题让学生思考讨论：在地面上抛出的物 问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识， 体为什么要落回地面?能否让它不落回地面?它的抛 出 也是教师教学艺术的重要组成部分。本文探讨了物理 速度要达到多大时它才不落回地面?这样就为第一宇 教学中提问的原则。 宙速度的推导理清了思路，就可以与学生在共同的情 关键词：教学；提 问；原则 景探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本 课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。在 知识 的认识 。 物理教学中适时适度，且富有艺术技巧的提问不但可 教师提出的问题如能从整体上理顺课本的知识内 以集中学生思维 、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣 ， 容，同时又和实际联系引发学生进行探究，那么学生就 检查学生对 已学知识、技能等的掌握情况，而且可以升 会渴望着寻找答案，从而积极互动起来。 阔学生思路，诱发学生思考 ，开发学生智能 ，启发学生 二、钻研教材。坚持科学性原则 思维 ，帮助学生掌握学习重点 ，突破难点，调节学生思 提问的科学性是指 内容的科学性和问题本身叙述 维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引 的科学性 ，语言必须准确、严密。教师所设计的问题要 导学生进行回忆、对比、分析 、综合和概括，达到培养学 紧扣教材，从教学 目标出发，抓住教材的重点和难点 ， 生综合素质。但在实际的物理课堂教学中，教师就某一 确立关键性的问题。设计课堂提问时应把握分寸，注意 教学内容在一堂课中也提出许多问题并没有达到预期 难易适当，课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力 ， 的目标。如何提问才有效?为什么要这么进行提问?如 过难则会出现冷场 ，过大则让学生无从下手 ，过偏则抓 何能达到相应的教学 目标?我认为课堂提问必须遵循 不住重点。所提问题要与提 问对象相匹配，问题应处于 一 定的原则。 学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生 一 、 紧扣要点。坚持 目的性原则 的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学 课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学要 生经过充分思考的基础上再 “跳一跳”就可 “摘到桃”的 点来进行 ，在授课前要设计提 问的内容与形式，所提的 理想境界。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶 问题要有典型性 ，突出课堂教学的重点，使提出的问题 的问题做铺垫，型成一系列 由浅入深 、由旧导新 、从易 问在知识的关键处。如果对课堂教学提 问的设计过于 到难的小问题 ，引导学生正确的思维，做出正确的回 随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强 ，使课堂教学 答。 目的不明确 ，就达不到预期的教学效果。例如在设计 三、适时引导。讲究启发性原则 万《有引力定律的应用》这一节 内容时，为了突出重点 启发性是课堂提问的灵魂，课堂上学生的思维往 和难点，让学生能从整体上、分层次把握好课本知识内 往是从问题开始的。抓住教学内容的内在矛盾及其变 容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后 ， 化发展的思考题，要创设问题情境 ，要揭示矛盾 ，为学 你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要应用?2、 生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能 卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、 力；要多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提 问等能 周期如何变化?3、在应用定律求第～宇宙速度时，设计 有效促进学生积极思维的提 问形式，激发学生的积极 思维，加深对所学知识的理解