浅谈高中化学讲评课的有效性教学.pdfVIP

『 {意‘l【】化学讲评i|1t3．有效性羲譬 永泰一中 王斯 良 摘 要：讲评课是高中特别是高三课堂教学中的常见 的 “生成性”问题 ；课堂 内没有留出学生 “消化”的时 课型。本文根据新课程教学理念。以教学案例介绍 了 间；课后的要求不具体、不深入(或无任何要求)；没有全 高中化学讲评课有效性的教学模式，说明了该模式在 而了解讲评的真实效果。 课堂教学实践中的具体操作步骤和教学策略。 二、讲评课有效性教学的模式 关键词：讲评课；有效性；教学模式；教学案例 “有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律 ， 随着 《普通高中化学课程标准(实验)》的实施和课 以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入 ，取得尽可 程教学改革不断深入，以学生发展为课堂教学新理念 能多的教学效果。要达到上述标准，我觉得应有两个重 正在逐步建立。作为高中化学教学，特别是高三课堂教 tb：第一个重心在精心备课上 ，即备教材与学生；第二 学中的常见课型——讲评课，却没有得到应有的关注。 个重心是应有学生意识，即重心在 “学”上。要解决讲评 讲评课教学还存在着不少问题和误区，教学效率不高。 课中的诸多问题，提高教学的有效性，必须对讲评前、 课堂教学无效、低效，就是浪费学生的青春 ，浪费他们 讲评时及讲评后的教学都提出明确的要求 ，并在讲评 的生命。因而，学生学有所得，课堂有效，是教师教课的 的针对性、主体性和实效性等方面很下功夫。为此本人 底线。学有兴趣，是学习的润滑剂 ，在欢悦中加大课的 对讲评课探索出的教学模式是 “课前的抽样统计，课堂 有效性，就能增添动人的色彩。 的部分讲评，课后摘录错题”。 讲评课是在练习或考试之后，教师对习题或试卷 与一般的讲评方法相比，该讲评模式的主要优势 进行分析、讲解和点评的课型。它是纠正学生错误、巩 在于：课前的抽样统计加强了讲评的针对性；课堂的部 固知识、完善解法、培养能力，“认识——实践——再认 分讲评，使学生活动得到了时间保证；课后的摘录错 识”的思维深化过程。进入高三总复习阶段以后，学生 题，巩固和延伸了讲评课的效果。 练习和考试的频率大增，此时，讲评课的有效性将对复 三、讲评课的有效教学的实施策略 习效果产生直接影响。而教学的有效性不足看课上得 1、课前进行抽样统计 、筛选诊断 ，主要了解学生 如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要掂量学生 出错的真实情况，确保讲评的针对性，创建教师的易错 学到了什么 ，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主 题题集。如以某测试题中盼陛质题为例 (综合题也类 动性、积极性如何。 似)，抽取30份学生试卷，进行统计得到如下结果。 一 、 目前讲评课中的常见问题 题号 1题 2题 3题 4题 5题 6题 7题 8题 现在很多教师很不喜欢上讲评课，学生看一会试 解 A D C B D A B D 题后 ，不是无精打采 ，就是兴趣不高。教师也觉得枯燥， 选 A 12 2 5 3 4 l5 9 5 趣味索然，它毕竟不同于讲授新课。学生对新知识有强 选 B l1 4 6 21 2 2 8 4 烈的渴求，能主动参与探究活动，使得课堂气氛异常活 选 C 4 9 17 5 3 l0 9 7 跃。在当前的讲评课教学中，普遍存在着机械