小学“双主”阅读教学的探索.pdfVIP

小 学 “双 主 阅 读 教 学 的 探 索 苏丽花 (安溪县湖头镇湖三小学，福建 安溪 362411) 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对 感知 、领悟、联想、想象、创造 ．真正感受文字 的魅力，获得情感 话 的过程 ，是培养学生具有感受 、理解 、欣赏和评价能力的有 的体验 。 效途径。”在 阅读教学 中，学生是这一过程的主体 ，教师是这一 (2)放手让学生提问。 过程的主导 ，然而传统阅读课教师的串讲 串问，繁琐 的分析 ， 赞可夫说 ：“只要学生能提问题 。这就是重要 的条件之一 ． 统一的答案模式剥夺了学生 的主体地位 ．不利于阅读能力的 它有利于形成和巩 固学生对学习的内部诱 因。单纯地听教师 形成和创新精神的培养。就这些问题 ，结合 自身实践，对于新 讲课不能充分发动学生的精神力量。”开始时学生提出的问题 课标下的阅读教学，我从以下几个方面作了些探讨。 可能很零散 ，但教师要多鼓励 。因为，学生 的提 问水平与学生 一 、 转变师生观念 。摆正 “教”与 “学” 心理成熟和个性发展水平是一致的。学生问题意识的形成．需 从教学的角度上讲 ，阅读教学是一种特殊的认识活动 。在 要经历一个从敢 问到爱问再到善问的过程。我相信 。学生善于 活动中，学生掌握人类积累的知识经验 并将这些知识经验转 提问是一个思考 的过程 ，它一定能带动语文阅读教学的发展 化成个人 的知识结构，同时实现 自身的发展 。从这个意义上 2．紧扣教材 ，让教师主导教学。 讲 ，学生是认识活动 的主体。在教学 中，教师要注重学生 的选 苏霍姆林斯基 曾说过：“教学就是教给学生借助已有知识 择性，把主导作用放在指导学生独立学习上 ．其结果必然使知 去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”因此 ．让 识传授和能力培养形成 良性循环，有利于提高教学质量，使学 学生 自主阅读后 ，教师的主导教学尤为重要。如何真正在教学 生真正地 自主学习，真正实现教师为主导，学生为主体的新型 时充分体现教师的主导作用呢? 教学模式。 (1)“导”有 目标 。 1．留给时间 ．让 学生 自主 阅读 为了避免课堂中学生漫无边际地发问．乱撞乱闯的现象． 语文课程标准指 出：“阅读是学生的个性化行为。”为了让 教师要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学 目标进行教 学生真正成为教学主体 ，达到学会的 目的，教师应放手让学生 学。无论 “自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节．学 去读 ，去发现 问题 ，提 问题 ，全体师生共 同解决。因此 ，在教学 生由于原有知识水平的差异，总会 出现课堂提问漫无边 际、有 阅读课时我注重让学生读和问。 的滞后、有的超前或提不到点子上的现象，这时教师就要 “扶” (1)放手让学生读课文。 一 把 ，把学生 “导”到课文 中来 ，“导”到具体 的教学 目标上来 ． 古人云：“书读百遍 ，其义 自见 。”在阅读课上教师要更多 如果脱离了教学 目标 ，让学生盲 目地 “主体 ”，课堂教学就会迷 地给学生充分阅读文本的时间，让学生反复诵读 。因为阅读意 失方向，将成为无源之水，无本之木 。 义的生成，需要一个过程。阅读教学中。教师的作用应体现在 (2)“导”有层次 。 阅读情境的创设、阅读 目标的制定 、阅读方法的提示上 。课堂 在课堂教学中，教师应从课文 内容出发．遵循学生的认知 上 阅读 的主动权应交给学生 。让学生能有足够的时间对文本 规律，有层次地引导学生理解课文 ，训练朗读 ，提高阅读能力。 教师平时一定要对学生进行限时阅读训练 。我所采取的方法 材