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小 学 教学 研 究 小学数学教学中学生阅读感悟能力的培养 王 玲 (连云港市建国路小学，江苏 连云港 222132) 谈起阅读．一般人都会联想到语文、英语的阅读理解，“文科 概念、性质、法则含义。在此基础上，还要让学生多读多讲，理解 要读 ．理科要练”已成为众多老师包括家长的固定思维 。殊不知 其意。我们要防止死记硬背 ，但并不是说不记不背，对有些概 在信息高度发达的当今社会 ．学习能力 已成为每一个人社会生 念 、公式 ．应该在理解的基础上要求背出，朗朗上 口，加深理解 ， 存的必备能力，“未来 的文盲 ，已不再是不识字的人 ，而是没有学 学以致用 会怎样学习的人 教‘学生学会学习”已经成为当今具有时代特 再次它有利于学生 口头表达能力的提高。当然语文学科对 征的教育151号．并成为教育心理学、学习论和教育论共同关注的 培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教 热点问题。因此。作为人类汲取知识的主要手段——阅读能力的 学大纲中没有这个要求．就没有培养学生El头表达能力的责任。 培养已成为各个学科的当务之急。那么，如何在数学教学中培养 学生在校学习期间．我们各科教师都应从培养 “三面向”人才的 学生的阅读能力呢? 高度认识问题．有责任 “教书育人”．培养学生社会所需的各种能 一 、 根据问题潜心阅读 。获得感知 力．包括 口头表达能力。如果说语文学科，要求学生 口头表达的 小学数学教科书不仅是教师教学的主要依据 ．而且是学生 内容更形象、生动的话。那么数学学科要求学生说话更准确、简 进行学习获得系统知识的主要材料。它体现了数学的科学性和 练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，所 思想性．在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、 以数学教师应根据教材有计划地并严格训练学生说话．有利于 生活及社会实际．并适当渗透当代先进的科学思想。既反映了作 学生口头表达能力的提高。 为科学数学的特点又考虑到学生的学习心理顺序，是培养学生 三、提 出质疑 。提升感悟 数学阅读能力的最佳材料 。 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为 但是学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读，数 重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识 学阅读往往需要付出艰苦的努力。教师指导学生阅读教科书要 到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全国落实素质 循序渐进．在阅读的过程中设置适当的问题．引导学生在阅读过 教育，培养创造性人才的关键，那么，如何在数学阅读中培养学 程中积极开展 自我启发思维 ．对教材提供的 “原材料”主动进行 生的质疑能力呢? “加工”．而 自我构建起实质意义上的、非人为给予的数学知识 (一)培养质疑兴趣，使其乐于提问 “产品”。因此．要特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。 ‘亚里士多德说：“思维 自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑 如：在阅读 “平行、相交 ”一节时，除了要抓住概念 中的关键字外， 是思维的导火索．是学习的内驱力。它能使其知欲由潜在状态转 要理解三个问题：(一)为什么要引进同一平面内这一概念?(二) 入活跃状态。对于疑和问，疑是条件。问是结果。因此 ，课堂上要 同一平面 内的两条直线有几种位置关系?(三)如何用图形语言、 使学生提问．教师就要培养学生的兴趣，教给学生方法，使他们 符号语言来表述新概念? 自觉地在学中问．在 问中学。 二 表达交流中浅层感悟 (二)消除心理障碍。使其敢于提问 新课标指 出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过 学生读书。一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂 程 ”这里的对话不仅是一种教学方式，也是师与生 ，生