新课程目标设计层次性问题透视与策略导引.pdfVIP

·32 · 数学教育研究 2009年第 6期 新课程 目标设计层次性问题透视与策略导引 孙伟刚 (江苏省无锡市港下中学 214199) 义务教育阶段的数学教育是一种公民教育．学生 1．2重单一灌输，轻多重选择 的未来会遇到不 同的挑战，有的同学将来需要学习或 案例 2 公开课 《一元一次不等式组的应用》例题 研究更多的数学，对他们而言，是否能够 “思考数学”非 教学片断 (华师大版) 常重要．而绝大多数 同学就业 以后基本上不需要解纯 (投影仪出示例题) 粹 的数学题 ，对他们而言，“思考数学”是一种需要 ，但 把若干个橘子分给几个小朋友，若每个小朋友分 更多的或许是能够进行 “数学地思考”，即在面临各种 得 3个则多余 8个，若每个小朋友分得5个则最后一个 问题情境 (特别是非数学问题)时，能够从数学的角度 小朋友分到了橘子但不满 5个，问：一共有多少个小朋 去思考 问题，能够发现其 中所存在的数学现象并运用 友 ，多少个橘子? 数学的知识与方法去解决 问题．这就要求我们教师设 (题 目剐读完，好多学生正处在仔细审题阶段，教 计教学 目标时应深入分析和研究课程标准 ，弄清哪些 师就迫不及待地加 以“启发”、“引导”学生 ，生怕个别优 目标是重点 目标 ，哪些 目标实现起来 比较 困难 ，从而确 生 “节外生枝”，追求全班同学异 口同声，图的是教学 目 定符合学生实际的教学 目标 ，体现 目标设计 的层次性 标 的 “顺利”达成．) 原则．但在现实教学 中，好多教师的 目标设计要么 “眉 师：若设一共有 个小朋友 ，则橘子总数如何用 X 毛胡子一把抓”，要么比较单一 ，毫无层次性可言，由此 的代数式表示?最后一个小朋友分到的橘子数又怎样 产生 了认知上的一些误区． 表示? 生 (众)：橘子总数为 (3x+8)个 ，最后一个小朋友 1 问题透视 分到的橘子数为… 1．1重机械反复，轻梯度提高 生 1(沉思片刻)：我想应该是 (3x+8)一5(z一1) 案例 1 公开课 《一元一次不等式组》教学片断 (华 (个 )吧． 师大版) 师 (全然不顾班级中的弱势群体，眉飞色舞地继续 教师首先从贴切 的问题情境 中引出一元一次不等 着)：题 目中条件 “分到了橘子但不满 5个”如何理解? 式组的解集的含义，同时明示了它的解法 ，即利用数轴 生 2：就是说，最后一个小朋友分到的橘子数大于 0 找出这两个不等式的解集的公共部分．而后教师又出 ， 、 而小于s，即可列出不等式组{丰；二三二；：． 示 了下列解 不等 式组 的题 目：① {二 ，② IZ ／ 一 (于是教师给出本题规范的解答过程后长吁了一 ，～ ／ 0 ，～ ／ 0 ，一＼ 口气．) {二 。，③ { 。，④ {／／ 。，旨在让学生利用数 lz ＼ 10 ／ 0 ＼ 6 这节公开课 的例题教学真的达成 目标 了吗?在教 轴尝试练习，渗透数形结合思想．至此，这堂课 的教学 师提问 “最后一个小朋友分到的橘子数又怎样表示?” 可 以说是成功的，如果再通过几个有层次的例题共 同 时，我分明听到有 “不 同的声音”：(3x+8)一5x，难道 探讨加 以巩 固提升