高中信息技术教学与课程内容设置.pdfVIP

_ 高 中信 息 技 术 教 学 与课 程 内容 设 置 刘 丽 (三河市第二 中学，河北 三河 101600) 高中信息技术教材 中要求学生按照标准指法练习键盘 ， 术操作 。例如 ：利用常用的工具和设备来进行个人创作、弥补 学习用Word编排一篇漂亮的文档 。学习用PowerPoint做几页幻 技能的不足、促进学习；利用先进工具 (例如：多媒体制作工 灯片，等等。所有的 目标都是学习操作 ，满足于完成一个文档 具、网络工具、数字照相机 、扫描仪等)来协助个人或集体的文 的编排。我深知信息技术应用的奥妙所在，如果仅仅是学习操 学创作、思想交流和作 品发表等活动 ．创作知识产 品：利用远 作 ．我绝不会让学生在这方面花费时间。因而我不得不思考 ， 程通信技术来快速访 问远程信息 ，通过交流获得帮助 ，进行个 信息技术课程该教学生什么呢? 别化学习，追求个人兴趣等。 于是我检索了一些发达国家如美、英、澳等国的信息技术 与美国国家教育技术标准完全相反 ．我国的中小学信息 课程 的做法 ，其 中给我印象较深的是美国的国家教育技术标 技术课程指导纲要对中小学信息技术课程的指导虽也有教学 准 ．该标准对 中小学学生应达到的标准 中列出了l0条 ，但有7 目标的笼统描述，但呈现出来的内容却是一个个的技术模块， 条是关于 “利用工具……干什么 ”的，而不是说要学会什么技 而且详细到了 “图形的着色、修改、复制 、组合等处理 ”的具体 为中心的教学设计符合 了人本主义及素质教育的对教育的 主动参与完成 的，这种学习使学生真正获得 了智慧而不仅仅 要求 。以多媒体组合 的课堂教学 比起照本宣经 的原始方法 是知识．这正是传统教学所不能比拟的。网络环境下的教学能 先进了许多，但它仍是 以教师为中心的．学生依然处于被动 够整合各个学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，首 的位置 ，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂 先要具有计算机知识 (最起码是基础知识)，其次必须有跨学 教学组织本身是线性的 (从开始到结束 )，但 内部教学赞源 科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件。比如几何画板软 的使用不再是线性的，因为各个 内容区是用虚框 围起来 的， 件 ，要用它来进行学习。要知道软件本身用法及它涉及 的数 学生可任意在各个区漫游 ，学生 自主学习在一节课时中占 学、物理等学科各方面知识 ，这调动 了学生纵 向与横 向学科学 了9O％的时间．学习过程 的意义建构绝大部分是 由学生 自 习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯 ，对于开发 主完成 的。两者 的最大区别在于教师的位置 ，网络环境下教 人力资源很有益处，也是传统教学所不能比拟的。网络环境下 师不再是知识的广播者 ．教师除了主要起到教学资源的组 的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面。互联网比特量 以月 织 (当然包括教学资源的设计 、制作 、整合、试验 、测试等 )作 成倍增长，传统教师念经式上课模式 ．其信息量充其量是九牛 用外 ．还在教学当中起到辅导个别 、督促个别 、察看全体学 一 毛。在这种模式下．教师、学生是否做好了准备?要使教师、 习过程 。在这里要说 明的一点是，班级上课 的教室必须能满 学生转型到这种模式下，我们要做 的工作还很多，培训便是 比 足人手一台多媒体计算机 (这些计算机必须构成局域网并且 较突出的问题。 联接上互联 网)、必要 的多媒体控制平 台(可 以是 以计算机 ’ 四、网络环境下课堂教学实践所带来 的思考 为主 的软硬件 )、完整稳定的网络教学信息系统和丰富的教 上述的教学实践给我们很多思考 ．我认为 ．多媒体计算机 学信息资源 。