高中历史教学中的课堂讨论.pdfVIP

●墨璧 高 中 历 史 教 学 中 的 课 堂 讨 论 郑书兰 (遵化市平安城中学，河北 遵化 064208) 课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求 查阅有关资料 ，写好发言提纲 ，人人都做发言的打算，并要求 真理的一种教学模式 。它强调在教师的教与学生 的学的关系 发言做到：不离题 ，不超时，态度认真大方，尽可能讲普通话， 中改变教师 “一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学 121齿清楚 。措词得当。 生主动学习，使其研究和探求真理；在学生与教学内容的关系 三、以教师为主导 。学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 中。改变学生机械地接受知识 的观念 ，让学生多问 “为什么”。 在讨论时 ．教师要善于启发和诱思，掌握好火候 。当出现 一 、 精心命题是保证课堂讨论质量 的关键 沉默时，教师要挑 明话题 ，打破沉默，启发学生发言；当讨论进 苏格拉底说 ：“问题是接生婆 。它能帮助新思维的诞生 。” 入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨 命题 的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗 论引向纵深 。最后作好总结。在总结时，教师要表扬质量较高 旨．贯彻教学大纲 ，着重于对基础知识 内涵的理解和掌握。命 的发言和积极性高、进步快的学生 。教师要鼓励学生对书中或 题的范围应是有影响的重大历史事件 、历史现象和重要历史 前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律 人物 ，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。 勇于探索 ，即使有不妥之处 ，得出的某些结论不尽成熟 ，甚至 在命题的技巧上 。笔者的主要做法是： 走入 “误区”。也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找 出 (一)注意命题的综合性。如：“l9世纪后半期和2O世纪初， 不足，分析原因，走 出 “误区”，变不足为圆满 ，变错误为正确 ， 西方 国家的资产阶级 已走 向反动 ，而东方 国家的资产阶级却 使学生的认识产生质的飞跃 。如在讨论 “美 国的罗斯福新政 ” 表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革 时，有学生将我 国 目前的经济困难与美 国当年 的经济危机等 命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材 《世界近代现代 同起来 ，认为要照搬美国的罗斯福新政 。对此 ，笔者首先引导 史》和 《中国近代现代史》中六章十节的相关内容 ，这就帮助学 学生 回忆资本主义的发展史 ，着力揭露美 国无法解决的内在 生解决了因教材章节所带来的知识割裂问题 ，使相关的知识 矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接 体系化、网络化。 着 ，笔者实事求是地介绍 了我 国 目前 面临的经济 困难之后 。启 (二)加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史 发学生畅谈改革开放30年来所取得 的巨大成就 ，以及 目前经 与政治 、语文及地理联系密切 。在命题时应充分利用这种联 济持续稳定发展 的 良好态势，从而使学生认识到我 国 目前的 系 ，将知识 的触角延伸到相关学科和现实生活 中。推动学生 经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵 思维的迁移 、融合和借鉴 。加大知识贮量 ，使之为创造性思 痛 ，是局部的、暂时的，与美 国当时的经济危机呈现 的 “大萧 维服务。如通过对前苏联战时共产主义政策和列宁新经济 条”、“大恐慌”是根本不 同的。只是某些现象有相似之外 ，在程 政策 的讨论 ．联系我 国1958年的大跃进和十一届三 中全会 度上轻微得多。如我国 目前下岗待业人员约为1100万人 ，这对 以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训 ，得到启 一 个拥有13亿人VI的大国来说算不了什么，与美国当时约有 示 ．深刻地认识改革开放是强 国富民的必 由之路 ．也是历史