高中数学反思性教学模式探究案例——《2．3平面向量基本定理和正交分解及坐标表示》的教学设计.pdfVIP

· 42 · 数学教育研究 2009年第 1期 高中数学反思性教学模式探究案例 — — 《2．3平面向量基本定理和正交分解及坐标表示》的教学设计 毛 冲 (浙江省嵊州市第一中学 312400) 平面向量基本定理既是本节的重点也是本节的难 2．2 合作探 究 点．平面向量基本定理告诉我们 同一平面 内任一向量 2．2．1 探究 1：平面 向量基本定理 均可以表示为两个不共线向量的线性组合，这样，如果 教学设计的背景：教科书上首先通过 “思考”：给定 平面 内向量的始点放在一起，那么由平面向量基本定 平面 内任意两个向量P，ez，让学生作出向量 3P+2e， 理可知，平面内的任意一个点都可以通过两个不共线 et一2ez，进而让学生思考给定平面内任意两个向量P， 的向量得到表示 ，这是引进平面 向量基本定理的一个 Pz，平面内的任意向量是否都可以用形如 e。+ 。P：的 原因．而平面向量 的正交分解及坐标表示是平面 向量 向量表示，然后通过作图给出肯定的回答 (没有给出详 基本定理的一个应用，同时也为平面向量 的坐标表示 细的证 明过程)．教学 中可先让学生分析 向量 P，P。可 奠定理论基础． 能的位置关系，区分 出共线和不共线两种情况 ，然后作 按照 浙《江省普通高中新课程实验数学学科教学 出这两种情况下的3Pl+2ez，P一2ez．在此基础上 ，再 指导意见》建议 《2．3．1平面 向量基本定理》和 《2．3．2 进一步思考 “平面内任一向量 口是否都可 以用形如A 平面 向量 的正交分解及坐标表示》课时分配 1课时． +AzP。的向量表示 ”．通过作 图验证共线时不能，不共 线时总能的结论． 1 课标解读 思考 1：给定平面 内任意两个向量 e，e，如何求作 1．1 课标要求 向量 3P1+2e2和 e1—2e27 ① 了解平面 向量的基本定理及其意义 ； ② 掌握平面向量的正交分解及其坐标表示； ③ 通过本节 内容的学习，认识平面 向量基本定理 是实现 向量 由几何形式过渡到代数形式的桥梁．培养 L 观察、分析、归纳、抽象的思维能力． 1．2 学习 目标 ① 了解平面 内任一向量用两不共线的向量表示出 来的形成过程，掌握基底和两向量 的夹角、垂 直等概 念 ； 为了使学生更好地理解平面向量的基本定理，教 ② 掌握 向量 的正交分解 ，在此基础上会用坐标表 学中先从平面几何中引入分解形式 ，通过作平行 四边 示 向量． 形的方法引入向量的分解．虽然向量的加法、数乘向量 1．3 学习策略 有非常坚实的物理背景，但当我们舍弃了这种背景而 ① 分解与合成是一个辩证统一的过程，平面向量 只从纯粹的数学角度来看 问题 的话，上述考虑设计可 基本定理的实质是把平面上 的任一 向量按某一组基底 使我们看到引进相应的向量运算的理 由，这也可以使 进行分解与合成的过程，在学习中要通过作图加 以体 学生更容易接受并喜爱向量运算