高中数学探究性学习中问题提出能力的培养.pdfVIP

2009年第 2期 数学教育研究 ·15 · 高中数学探究性学习中问题提出能力的培养 耿晓华 (江苏省金坛市直溪高级中学 213251) 新课程改革 已经在全 国各地陆续开始实施 ，江苏 够的探 索、研 究和发 现的空 间，每个学 生都能够 再 在新课程改革方面走在全国的前列．数学探究是此次 “发现”． 新课程改革以及新教材中体现的一个亮点．新的普通 从数学知识 的现实价值角度出发创设问题情境． 高中数学课程标准明确指出：高中数学课程应力求通 数学来源于生活，最终也应用于生活．我们可以从现实 过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数 生活 中创设与相关数学知识有联系的应用型 问题情 学发现和创造的过程 ，发展他们 的创新意识．数学探究 境 ，培养学生 问题提 出的能力． 性学习，是通过设置 问题情境 ，让学生独立 自主地发现 2 利用 “否定假设法”，改变问题的条件和限定 问题 ，通过分析处理等活动 ，经历探究过程获得数学知 提 出新的问题 识和能力 ，掌握解决数学 问题 的方法 ，获得情感体验 的 一 种学习方式．通过对 问题 的探究可 以培养学生 的创 布 朗及瓦尔特 (Brown＆ Walter，1983)发现提 出 新精神和实践能力，真正实施素质教育．高中数学探究 问题 的一个很有用 的方法是通过对原 问题 的条件和限 性学习在实施中需要许多具体 、可操作的策略，笔者就 定进行思考而改变来产生新 的问题 ，即他们提 出所谓 数学探究性学 习 中问题 提 出能力 的培养作 了如下 的 “否定假设 法”．1990年 布 朗及 瓦尔特 (Brown 讨论 ． Walter)合著的 《提 出问题 的艺术》一书 中详细解释 了 数学 问题是指 “以数学为 内容，或者虽不 以数学为 “否定假设法”：(1)确定出发点，这可以是已知的命题、 内容，但是必须运用数学概念，理论或方法才能解决 的 问题或概念等 ；(2)对所有 的确定对象进行分析 ，列举 问题”．但是传统的教学模式则由教师提出问题，给出已 出它的各个 “属性 ”；(3)就所列举 的属性进行思考 ：如 知、求证 ，学生去完成证 明就可 以了，这种教学方式恰恰 果这一属性不是这样的话，那他可能是什么呢；(4)依 把最宝贵的一部分(提出问题、发现问题)给省略了． 据上述对于各种可能性的分析提出新的问题；(5)对所 数学学习必须以提出问题为起点，问题也是数学 提出的新问题进行选择．这一过程其实是把一个数学 探究的起点和焦点，是思维的轴心．数学探究性学习是 问题情境变成另外一个新 的数学 问题情境 的过程．这 以问题的形式引导学生经历知识 的发生、发展过程．因 是一个发现、探索和创新的过程 ，借用这个过程，可以 此 ，提 出问题对于数学探究性学习具有特别重要 的意 加深学生对原问题 的进一步认识和理解． 义，它是数学探究性学习的第一步，也是最关键 的一 例如，在抛物线 Y=2px(p~O)上 ，从 。点出发引 步．教师在数学探究性教学 中应首先对学生 的问题提 两条弦OA、0B且 OA上oB(O为坐标原点)，则 AB必 出能力进行培养．以下就从情境 的创设、问题条件 的改 过定点． 变、逆 向思维这三个角度 出发，讨论如何在数学探究性 教师可引导学生通过改变 问题 的条件 ，得到不少 学习中培养学生提出问题的能力． 新的问题．问题的限定条件有：(1)抛