浅谈中学历史教学中史料教学与科学精神的培养.pdfVIP

科 教 研 究 ChinaEducationInnova：t：ionH=e二ra：l：~：■U： 浅谈中学历史教学中史料教学与科学精神的培养① 杨 静 (华东师范大学历史系 上海 2O1700) 摘 要：历史研究与教学，严守科学的态度与方法；科学精神的培养，离不开中学历史教学的培养。本文试从历史教学中最基本的史料教 学角度切入，结合理论与实践，阐述中学历史教学与科学精神培养的关系与途径。 关键词：史料 史料教学 科学精神 中图分类号 ：G633．5 文献标识码 ：A 文章编号：1673-9795(2010)04(c)--0051--01 历史学 习与研 究 ，严守科学 的态度 与 是 中学课堂的历史学 习的时空要求它必须 者 ，都可 以凭借 占有 的资料保 留合理 的质 方法 ；作为 历史学习与研 究的基础培 养阶 抓住要 点 ，高 效解决问题 。所 以，教师在备 疑 ，都存在着再认识再发现的机会平台。所 段 ，中学 历史教学强调 “内化一切知识为生 课过程 中，必须进行的材料 筛选 和整理。 以，历史学 习与研 究 ，书本 “不足信”、教师 存发展智慧 的一种学科态度和学科方法的 (2)严格 的 “去伪存真 ”。当前大量充斥 “不足信 ”。破 除迷 信与盲从 ，敢于质疑 ，这 培养 ”。 的商业娱乐影视 作品，往往假托历史，故乱 是历史认识的特殊规律 留给学生的发展可 演绎 ，其 中不少就把康熙时代描述成普天 能 ；破除迷信与盲从 ，敢于质疑 ，就有 了求 1 “科学精神”含义 皆是 “朱 门绮户”的盛世 ，把专断君主美化 变 求发 展的创造 的无畏 ，这种潜在的可能 美国著名 社会科 学家 罗伯特 ·默顿认 成 民主家长 。这些淆乱 中学生历史学习材 性所熏陶的正是创造性人才所共有的基础 为科学精神概言之即普遍性 、共有性 、无偏 料 ，尽管有朝有代 、有地点有人物 ，却一定 品质 。 见性和有条理的怀疑性。竺可桢在 《科学的 要去除 。 方法与精神 一文中认为 ，科学精神就是 ： (3)偏听偏信几则材料 ，无异于盲人摸 5发挥利用历史教学特质转化现实的 (1)不盲从 ，不附和 ，依理智为归。(2)虚怀若 象。全 方位认识历史 ，就要 “由此及彼 、由表 学生的品质 谷 ，不武断 ，不蛮横 (3)专心一致 ，实事求 及里”。全面认识康熙盛世 ，首先要肯定它 首先 ，充分利用 史料 ，破 除学生对书本 是 ，严谨毫不苟且。学界大家的描述虽不尽 是 “盛世”：国土达到前朝未有的辽 阔、人 口 的迷信。长期以来 ，中学历史书就是考试的 相 同，但其核心就是通常所讲 的实事求是 开始突破 “亿”、GDP居世界之首 、世界50万 法宝 ，成为拘 囿学生创造力的第一大障碍 ； 的态度与方 法。它是一切科 学学习和研 究 人以上规模 的城 市十居其六等教材所提供 破除这个障碍 ，需要教师的引导。任一版本 的基本态度 和方法 。中学 历史教学也是一 的材料 足以证 明这是个盛世。但是 ，全面认 的教材 ，都给教师 留下了作为 的空 间，教师 项理论指导 实践 、实践丰富完善理论 的科 识康熙 盛世 ，还要 把它 与同时代 的世界 发 可以通过在 历史课堂 引进典型生动的史料 学学习和研 究活动 ，因此它必然也必须遵 展中去横 向对比，正确评估它在 同一时间 或讲述历史事件的详细过程 ，帮助学生感 循 “科学精 神”。 纬度中的世界角色和在 中国继往开来中潜 受历史本身的丰富和历史教材的不足 ，从 质 ：17世纪荷兰 出现市 民的团结精神 的时 而破除学生对教材的迷信。其次 ，破除对教 2 中学历史教学的科学基石 候 ，同时代 的 中国，康 熙皇帝还是金 口玉