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浅谈中学生语文个性化阅读 教 学 改 革 浅谈中学生语文个性化阅读 杨秋娥 (长安 区第二职业 中学 陕西西安 710104) 【摘 要】 加强个性化阅读是培养创新型人才的有效途径。在中学语文教学阅读中应强调让学生带着兴趣和知识储备进行阅读，并注 意阅读方式的转换，在读、写、口语交际活动 中提高语文阅读能力和理解能力。 【关键词】 中学语文；阅读教学；个性化 在现实生活中，我们常常发现这样的现象：一些人读了很多书，应 很感兴趣。比如学习 《夜雨寄北》这首诗，让学生体会 “何当共剪西窗 该说知识很丰富，但人却变得墨守成规，畏首畏尾 ，缺乏主见。于是，人 烛，却话巴山夜雨时 这两句诗表现情感的精妙之处，理解诗歌语言不 们就怀疑 “知识就是力量 这句名言的可信性。实践证明：真正的知识 连贯，断断续续，跳跃性很大的特点。我就引导学生说：我们同学都是 更多地来自思考而不是来自书本。究其原因是多方面的：一是一些老 住校生，当你们第一次告别父母，来到一所新学校就读，月明星稀的晚 师过高地估计了自己的知识水平和生活经验，轻视学生自由自在，自发 上，你心中会想些什么呢 ”这时很多学生都陷入沉思，随后的发言自然 的进步。忽视了这个成长过程就是一个不断进行文化积淀，不断社会 就有真情实感，课堂效果很好。 化的过程，忽视了这个过程在不断地建构新的 “成见”，形成新的认知平 二、带着个人生活知识储备去阅读 台，从而不断对教学活动提出新的要求的事实。形成一种 “满堂灌 的 文本的价值体现在读者对文本的个性化阅读上。教师的职责就在 教学模式，不给学生思考的时间和机会，学生只是被动地接受老师传授 于教会学生怎样阅读，怎样避免刻板地理解文本。知识在文本中永远 的知识；二是一些老师似乎重视了对学生思考能力的训练，课堂上设计 足死的。要使它活起来，就需要做个性化的阅读。要使死的知识转化 了许多问题，老师提问，学生回答。乍一看，师生进行了双边交流活动， 成活的力量，必须联系生活实践。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事 学生也动了脑子。但冷静下来再一想，教师设计的问题很大程度是教 要躬行 。只有把知识和行为结合起来，这样才能使知识成为指导人生 师自己对文章的理解。他设计问题的思路是他 自己对文章的独特看 的内在力量。如学习 《中国艺术表现里的虚和实》，这篇课文难度较大， 法。可能学生在看了这篇文章后和教师的认识差距很大，但在课堂上， 学生在阅读中，不可能完全读懂，总有相当一部分似懂非懂，半懂不懂， 学生还要被老师牵着鼻子走，回答出那教师早已确定的唯一答案。学 碰到这种情况，应该怎么办?在教学中，可以给学生提供一个例子。这 生被动学习的状态不断被强化；应试教育迫使学生奋战在题海中，目标 就是尽量运用旧知去求新知，尽量融会贯通地去把握课文的精髓。如 就是考高分，所以在阅读教学活动中，学生似乎很少感受到愉悦。有研 课文指出，中国绘画处理空间的表现方式，同中国诗中的意境相通。我 究者指出，如今，即使是一些佳句名篇，在课堂上也很难激起学生的回 就让学生比较 《登鹳雀楼》和 《寻隐者不遇》的意境，在处理虚与实的表 应，造成这种局面的原因之一 ，就是学生没有自己对文本的独立见解， 现形式上有什么共同之处。学生们纷纷回答。有人说：王之涣的 《登 对文本的理解很大程度上仅仅是成人世界的翻版。试想，在这种教学 鹳雀楼》，‘白日依山尽，黄河入海流’，写的是实景，夕阳快要下山，滚滚 环境下，学校教育能给社会输送什么样的人才? 黄河奔流入海，景色壮阔。 欲‘穷千里 目，更上一层楼’则由实见虚，把 在这个高速发展的创新的时代，培养创新型人才成为一个迫切的 景物和心胸打成一片，从视野的开阔，可以想见抱负和气度的远大。有 任务。落实到语文教学中，个性化的阅读成为培养创新型人才的一个 人说 ：从 欲‘穷千里目，跟上一层楼’中，还可以悟到站得高看得远的生 有效途径。 活哲理。有人说：贾岛的 《寻隐者不遇》四句皆实，无虚处。有人反驳 《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师 说 ：贾诗前两句为实景，后两句似乎