走“回归生活”之路，实现音乐教学多样化.pdfVIP

科技信息 OH学研究O SCIENCE＆TECHNOLOGYINFORMATION 2010年 第 9期 走“回归生活”之路 实现音乐教学多样化 张晓梅 (温州市龙湾区海城 中学 浙江 温州 325000) 摘【 要 】新课程教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方法有 了很大的不同。面对我 国中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和 教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积提高音乐教学质量，是进行音乐 教学改革 的现实课题 。 关【键词 】音乐教学；生活；多样化 长期 以来 ，音乐学科课程的结构 比较单一 ，基本上都是对 “过去知 活 、富有动力 。 识 ”的继承 ，同时教学大纲对音乐教学的内容、教学要求做 了较为统 可 以说在我们的生活周围．除教师和学生本身外，还蕴藏着其它 一 、 硬性 的规定 。这使得音乐学科教学的内容越来越显得 “繁 、难、偏、 极其丰富的资源 。如学校广播站、电视台、网站、图书馆、课外音乐活 深 、旧、窄 ”，而且导致音乐教学变得越来越孤立 、越来越不利于学生的 动 、地方 民歌 、戏 曲等等 。合理地开发和利用这些资源 ，不仅能开阔学 终身发展 。因此在科技高度发展、知识经济和信息社会加速到来的今 生 的视野 ，拓展孩子 的音乐思维 ，而且充分发挥 了教师 的创新潜质和 天音乐课程资源的开发、音乐教学方式的多样化迫在眉睫，而 回归生 学生的主体作用，使音乐教学充满着生机和活力。如我在上 《我心中的 动 的当代生活便是实现这一改革的重要途径之一。 贝多芬》时，就充分让学生在课前从学校广播站播放的有关 贝多芬的 一 些作品．图书馆 、网站上有关介绍贝多芬事迹的文章、图像 中搜集资 1 在生动的生活中选取音乐知识 。引入教学活水 料 ．然后写下 自己对贝多芬的初步认识 。值得一提的是我在本课中设 传统音乐教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程 计 了这样一个片断 ，我把一首不冠 以曲名 的音乐作品提供给学生欣 之外．教师的任务只是一味的去教学，而学生只是既定课程的接受者 赏，然后让学生根据 自己的理解和生活中的已知经验为乐 曲命题，结 和吸收者。可以说师生共同生活在一个与真实生活完全割裂 的 “小天 果学生答案都非常接近原题而且具有创意。特别是课堂气氛 由此变得 地”中．学生在教师的带领下，机械地重复进行着辛苦的 “劳作 ”，这样 ， 非常活跃 。这样一来使得本来枯燥的欣赏课变得生动活泼 ，同时也发 音乐教学将不断变得死板 、机械、沉 闷。教师教学的生命力 、学生学 习 挥了学生 的积极性和 自主性 ．特别是还 能让学生 了解相关 国家 的地 的主体性也得不到充分发挥 ，本质上说就是把师生禁锢在学校及课堂 理、历史、风俗人情、社会风貌 ，增进对不同民族、不同风格音乐 的了解 当中。因此 ，传统课程应被教师与学生实实在在地从生活中体验到、领 和尊重。 悟到 、思考到 的新课程所代替，并且教师和学生将成为课程的有机构 3 多样化的教学才能更好地 回归生活 成部分 ，是课程的创造者和主体 。学生 的校 内生活与校外生活 、学 习世 界与生活世界将被结合起来相互沟通 ，以来开放教学的空间。只有这 过去的课程实施强调学生要接受学习、死记硬背、机械地进行训 样 ，才能超越狭隘的教学 内容，让师生的生活和经验进入教学过程 ，让 练等等，这使得音乐课对学生的心灵造成无形的伤害和扭曲，也使得 教学 “活”起来。而且学生在教学中的地位，也从被动的知识接受者转 部分学生对音乐课产生反感情绪。因此，素质教育的实践亟待音乐教 变为知识的共 同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性 。教师 学早 日实现由教学单一化向多样化的转变。 也由此开阔了教育视野 ，转变 了教育观念 ，从而更好地激发 了教师 的 首先 ．音乐教育必须突出学生的主体地位 。使他们主动参与、勤于 创造性智慧。其实像这样创造性的开发课程资源在我们的教育界中