词块理论在高中英语教学中的应用.pdfVIP

第 l2卷第2期 基础英语教育 Vb1．12．No．2 2010年4月 JournalofBasicEnglishEducation Apr．，2010 词块理论在高中英语教学中的应用 刘美琳 摘 要 ：词汇教学是英语教学的重点和难点，如教学不得法，会让学生失去对英语学习的兴趣，用词块理论 来指导听说读写过程中的词汇教学，是提高英语教学成绩的一条切实可行的路子。 关键词 ：词块；听说读写；英语教学 中图分类号：G623．31 文献标识码：B 文章编号：1009—2536(2010)02—0080—05 一 、 引言 为中频繁使用的，在语义、语用、语言认知和话 在传统的英语词汇教学中，教师通常以语法 语结构等方面具有特定语言生成能力的多词组合。 概念抽象地处理单个词汇，要求学生死记硬背、 根据该定义，我们不难发现，词块既有别于惯用 生搬硬套运用单词，通常的方法就是读一讲一 语，又不同于 自由搭配。惯用语的结构一般不容 背一查一练几个环节，久而久之学生对词汇学习 许有变动，因而缺乏创造性的语言生成能力空间； 形成了畏惧感，失去了对英语的兴趣。然而，一 自由搭配则属于临时组合，缺乏预测性，不利于 些语言学家发现，语言交际并不只是通过传统的 掌握；而词块则介于两者之间，是一种半固定搭 词汇来实现的，而是通过可以借助语法规则 自由 配，是形式与功能相对应的组合，具有语言生成 组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而 能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约 实现的，这些语义较固定的各类形式的词块在 自 (阎先宝，2009)。 然话语中占到90％ (杨玉晨，1999)。众多研究者 英语中有四种词块：1)词、短语。这是传统 发现，本族语使用者之所 以能够流利地运用 自己 意义上的 “词汇”。短语指具有一定习语性质的词 的语言，在很大程度上依赖于对词块的掌握。用 组，即由一个以上单词组成的 “固定词组”，如： 词块理论来指导高中英语教学，可使语言形式易 whenever，deadline，bytheway，howdoyoudo。2) 于习得、易于记忆、易于使用 (周华，2009)。笔 搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最 者近来在教学中改变 了传统的词汇教学方法，将 典型的是动词一名词、形容词一名词的搭配，如： 词块理论贯穿于听说读写各个环节中的词汇教学， catchacold，ashort—termsolution。3)惯用话语。 效果很好，学生的学习激情明显增强，成绩也有 指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可 很大进步。 以是完整的句子，如：There’Sacallforyou．Illget it．Imafraid．也可以是句子开头，如：If1wereyou， 二、词块理论简介 Id…4)句子框架和引语。与第三类相似，它们的 词块是以固定或半固定预制模块形式存在于 区别在于第四类仅指书面语词汇 ，如：secondly… 人类大脑词汇记忆库中的，被人们在实际言语行 andfinally，wenow cometoanumberofimportant reservations，ononehand．．．，ontheohterhnad 学习者语言流利性和地道性的关键就是进行词块 教学。以 牛津高中英语 第六模块Unit4Task 三、词块理论在高中英语教学中的应用