古诗词教学模式初探.pdfVIP

◆诗词歌赋ISANWENBAIJIA 古诗词教学模式初探 李宏生 河北深州市于科 中学 摘 要：古诗词是 中华民族文化的重要组成部分，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。然而 目前中 小学语文教学中古诗词教学的现状不甚理想，学生对古诗词普遍缺乏兴趣。作为中学语文教师，我们有责任和义务探讨摸索出一 条古诗词教学的出路，让更多的学生爱上古诗词，让更多的青年能继承和发扬优秀的传统文化。 关键词：情景再现；多元解读；内化体验；拓宽视野 根据我们学校教学改革的实际情况 ，我在语文课古诗词教 断肠人在天涯。”这首小令仅仅五句二十AA-字，却写了九种事 学 中发现并总结运用了 “读——说—一品——诵——拓”的课 物．而九种事物巧妙而又 自然和谐地纳入一个画面中，从而形 堂教学模式．在教学实践中屡试不爽．赢得了学生和同事们的 成动与静．明与暗，背景与主体的相互映衬。特别是用 “小桥流 认同和好评．现将这些经验与大家分享。 水人家”的和谐明丽反衬 “断肠在天涯”的凄苦之情 ．起到了非 一 、 读 同寻常的效果。在教学中，教师就要引导学生很认真体味这其 即一看到诗后，要求学生 自已先大声朗读，读准字音，文通 中的情境．让学生进入诗词意境 ，体会游子思乡的悲凉心境。 字顺。读出诗的一般节奏与韵律。俗话说 ：“书读百遍 ，其义 自 在这一环节中还要鼓励学生对古诗词多元解读．教师把握 现。”强调的就是反复读的重要性。古诗词更是如此，不大声地 好文章的价值取向。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样 读出来是很难从整体上去感受到它的语言的。再加上学生对古 在古诗词教学中，老师要鼓励学生多元解读 ，要尊重学生的独 诗这种文体本来就偏爱．所以．一接触诗 ，他们就非常愿意去放 特体验。比如，有的学生认为 《江城子．密州出猎》中“左牵黄，右 开嗓门朗读。此时。教师放手让学生 自己去反复读。让他们 自己 擎苍”“亲射虎、看孙郎”打猎射虎的人根本不该称为英雄，他们 主动地扫清生字词的障碍．把诗读得通畅．既是乘学生兴趣所 作为新世纪的学生．能够出于环境保护角度考虑问题值得肯 致 ，也是为以后的深入理解奠定基础。两全其美。如果真担心学 定。但老师也更应该引导他们关注诗词中的主旨句 “会挽雕弓 生读中出错 ．那就让学生把古诗词读给同学和老师听听．大家 如满月，西北望 。射天狼”中所体现出反击敌人的豪情壮志，至 共同纠错效果会更好 于装备、射虎仅仅是诗人描绘主人公英姿勃发的壮士形象。这 二、说 样引导。既尊重了学生的独特体验，又让学生回归文本，正确掌 即在反复读的基础上。结合相关背景文化、重点注解、和学 握了诗歌的价值取向。 习辅导资料理解诗词大意．能用自己的话说出来。曾有老师反 四、诵 对将古诗词翻译成白话 ．认为这样会破坏古诗词语言情境美 ． 即在悟情的基础上熟读 ．指导有感情地读，以达到成诵的 但我觉得作为中学生由于缺少必要的文化素养 。一味强调保持 境地。体会了诗的情感，也就把自己的情感体验与诗文建立起 古诗词语言情境美而不 “说诗”．会使得他们根本没法理解一些 了一定的联系．将诗的外在语言表现形式内化为了自己的内心 难点诗词句内容．感悟品读更无从谈起。 “说诗”是学生突破古 体验．此时迫切需要再将 自己内心的体验通过一种形式表达出 诗词语言文化障碍理解古诗词的必经之路．在中考中也常常会 来 。有感情地朗读无疑是最好的形式。对于短小的诗词力求当 以 “说内容、说画面、说隋境”的形式来考查学生对诗句的理解。 堂成诵．篇幅较长的也要杜绝死记硬背的现象 ．老师检查背诵 在学习温庭筠的望《江南》时，我引导学生们在品评词句之 更不应当满足于背出诗句，要看学生是否真正理解了诗意，把 前先说说词意．这首词的语言虽很通俗短小，但整体的画面感 握住了适中的