《礼拜二午睡时刻》教学案例.docVIP

《礼拜二午睡时刻》教学案例 一、课文分析 《礼拜二午睡时刻》是人教版高中课标选修教材《外国小说欣赏》第七单元的课文，之前的一篇是美国犹太裔小说家艾萨克?什维斯?辛格的《山羊兹拉特》。本单元根据小说的“情感”元素选编这两篇文章，中心话题是“情感”。本单元的教学目标是领会作品的内容和主旨，理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理，考察小说的情感元素及其与作品内容、题旨的关系，了解现代小说的情感状况。在情感特点上，《山羊兹拉特》清淡自然，传达的是一种超越人畜界限的美丽情感，《礼拜二午睡时刻》悒郁压抑，传达的是伟大与执著的母爱与悲悯情感；在情感处理上，这两篇文章也各有侧重点，前者大多在张扬情感，后者表现出处处节制情感。 二、学情分析 通过前几个单元的学习，学生基本能从小说要素“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”和“结构”等方面对外国小说进行阅读欣赏。学生掌握一定阅读方法并阅读一定数量的外国小说之后，对外国小说产生比较浓的阅读兴趣。在此基础上，再进一步学习小说的另一要素“情感”。但是，《礼拜二午睡时刻》这篇小说由于情感上的特殊处理使得学生在理解外国小说主旨时还存在难度，许多学生读了几遍之后感觉还是不太懂。所以要体会到作品中的情感以及认识到小说情感处理的方式还有比较大的困难。在这一点上，还需要教师适当引导。 三、教学目标 1．理解并体会小说传达的超越道德、世俗、宗教的无所畏惧的母爱情感； 2．基本理清小说的情感元素与作品内容、题旨的关系； 3．体会小说手法中节制的力量，提高学生对小说如何处理情感的认识。 四、课时安排 1课时。 五、教学准备 要求学生阅读小说，基本理清小说的情节并与小说《山羊兹拉特》进行比较；阅读拉尔斯?吉伦斯坦的“授奖词”；看加西亚?马尔克斯的简介和图片资料。 六、教学过程： （一）导入： 从小说带来的阅读效果来看，我们可以把小说分为三类：第一类是让人思考的小说，第二类是让人好笑的小说，第三类是打动人的小说。凭大家的阅读初感，你们认为《礼拜二午睡时刻》属于哪类？（第一类或者第三类）（如果是第一类，那么小说哪些要素最值得人思考？）小说主要靠什么打动人呢？（情感） （二）小说情感体验 1．小说传达的是怎样的情感? ①母爱 ………… 悲悯…………（本节课主要讲“母爱”） ②母爱是人类伟大的情感。我们常说：爱，是不需要理由的，这只是一般情况下。可是在特殊情况下，爱，的确是需要理由需要勇气的。这篇小说不写一般情况，而写特定情况下的爱。这是在一个特定时刻、特定背景下、特定的人群参与的特定的爱。 2．这“特定人物”主要指哪些人？在这些人物里起纽带作用的人物又是谁？这些人有怎样的活动背景？他们构成怎样的关系？ 小说主要写了一位母亲到远镇的公墓去拜祭被当作是小偷打死的儿子，在礼拜二午睡时刻找神父拿公墓钥匙时，被教区的许多人围观。母亲强忍内心的伤痛，不顾天热，不顾围观人带着女儿坦然地走向墓地。小说集中写了三类人：母亲、神父、教民。“小偷”成为人物关系中纽带性的人物。） 3．小说写的是特殊时刻下的母爱，母爱不同一般。这种母爱有什么特别之处？（你从小说的哪些地方看出来?我们能设身处地去想象吗？） （一位母亲刚失去了儿子的痛苦会是怎样的？这种痛苦缘自于深切的母爱，而作为“小偷”的母亲，一般人内心会如何想？而这位母亲表现出的情感又是怎样的？） 明确：是超越道德的爱，是超越世俗的爱，是超越宗教的爱，是无所畏惧的爱，是无所不在的爱，表现出母性特有的光辉； 4．总结：情感在小说中有什么作用？ 它是小说的表现对象，它是贯穿全篇小说的线索，它是小说结构的动力。 （三）体会情感表现。 1．在整个活动过程中，假如你都在场，有哪些反复出现的动作、神态、物象等会给你留下深刻影响？它们对表现人物情感有什么作用？ 明确： （1） 小女孩脱掉鞋子（脱鞋显示出小女孩不懂事，反衬出母亲内心的痛苦） （2）报纸包裹的鲜花（基本同上） （3）母亲按着\抓住\夹着皮包（这个细节显示出母亲难以控制的内心痛苦） （4）母亲神情(镇定安详\愣愣地\自如)、（表面的镇定，其实内心痛苦） （5）声调（平静而又执拗\坚决而又温和）（同上） 这些在小说中是有效的重复，起到强化作用。 2．母爱情感表现具有怎样的特点？ 含蓄、节制、不张扬 （四）对情感的反思： 1．小说为什么“这样写”而不是“那样写”？ 2．小说情感是如何处理的？ 比较阅读： （1）“你最好把车窗关上，”一个女人说，“要不，你会弄得满头都是煤灰的。” “你最好把车窗关上，”一个女人（微笑着\和蔼地\凶横地\大声地）对女儿说，“要不，你会弄得满头都是煤灰的。” （2）“把鞋穿上！”她对小女孩说。……妈妈递给她一把梳子。“梳梳头！”妈妈说。……“你要是还有什么事，现在赶快做好！”女人说，“往后就是渴