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浅谈体育教师动作示范技能的习得 　　摘 要：以提高体育教师动作示范技能问题为主线，通过动作技能教学实验与文献资料等科研方法，依据条件反射与运动技能形成规律理论，研究缺乏动作示范技能的表现、如何有效示范、动作示范技能提高的有效途径等三个主要内容。 　　关键词：动作示范技能；体育教学技能；运动技能 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0023-03 　　一、动作示范技能概念解析 　　体育教学技能是指在体育课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务，所采用的一系列的行为方式和表现出顺利完成教学任务的能力。作为一名体育教师，除了掌握运动技能以外，还要掌握动作示范技能，动作示范技能是体育教学中最重要的一种直观教学技能。据此，把动作示范技能理解为：“体育教师以具体动作为范例，把内在运动技能准确、适时、适度、适宜地呈现在学生面前，通过学生的直接观察，了解技术动作的形象、结构、要领、方法以及时空关系等，使学生对技术动作获得深刻的感性认识，建立清晰的动作表象的一种教学行为方式，体育教师在这一过程中表现出顺利完成动作教学的能力。”以原地单手肩上投篮教学为例，体育教师通过对原地单手肩上投篮正确技术动作示范，同时对该动作示范的目的、面、时间、节奏、距离、位置、次数、效果等要素的预设与运用，从而使学生通过观看示范动作，获得对原地单手投篮的身体姿势、用力顺序、瞄准点、球飞行的抛物线、球的旋转、球出手后的身体姿势等一系列感性认识，在学生大脑内建立清晰的动作表象，体育教师的这种在动作示范过程中表现出来对动作示范的预设与运用的能力称为动作示范技能。 　　动作示范技能是体育教学的基本教学技能，动作示范技能是把学生学习运动技能的需求与教师教授运动技能的供给通过体育教学的形式联系起来的桥梁（图1）。 　　影响体育教师动作示范技能的因素是多种多样的：第一，运动技能的熟练掌握程度，是体育教师必须具备的基础能力，也是体育教师的基本功。难以想象不会踢毽球的人如何教会别人踢毽球，甚至扣杀和战术。不会游泳的人如何教会别人换气与游泳，甚至打水球与救生。第二，动作示范技能的设计与表达能力，动作技能的设计能力体现在如何将自己已具备的运动技能转化为动作示范这种教学行为。这一点涉及到体育教学原则遵循、教学法的运用、要领口诀的编制、示范要求的遵守等内容。第三，对体育教学所需要的解剖、生理、教育、心理、教学、体育课程论和各运动项目教学法等等理论基础掌握程度成正相关。从现象看是体育教师的示范技能的高低，其本质是示范技能下众多专业理论知识的支撑，好比手艺人不缺乏，但是能说明手艺背后原因、原理，甚至建立该手艺的理论体系者却寥寥无几，这也许是体育教师与手艺人的区别吧。第四，与动作示范技能专门学习与训练成正相关，包括训练、研讨等一系列专业的培训与引导，理论的建立、专门教材的开发、资金与时间的投入是体育教师的动作示范技能提高的保障。体育教师的动作示范技能不是掌握了运动技能就能够自动获得，而是要在体育教学这种教学实践活动中去学习、实践、不断总结、完善、发展、沉淀的一个循序渐进螺旋上升的实践过程。 　　二、缺乏动作示范技能表现出的问题 　　1.不敢做动作示范 　　体育教师未能熟练掌握运动技能；具备一专，但是未能做到宽基础和多能；由于教学技能的“高原期现象”，教师在工作两三年后，自觉教学技能已经能够满足现实的教学需要，而在教学实践中的再学习与体育教学技能训练不足，都是导致不敢做示范动作的原因。如：新教师因害怕出丑而不敢在学生面前示范；具备篮球技能的教师不示范体操动作、具备武术技能的教师不示范排球动作，具备乒乓球技能的教师不示范游泳动作等。 　　2.忽视运动技能形成规律的动作示范 　　泛化阶段有的教师一开始就分解示范，过度强调细节；分化阶段有的教师不示范，使学生没有正确技术动作的参照与对比；动力定型阶段有的教师动作示范质量不高，使学生掌握动作技能的质量不高。 　　3.忽视学生年龄特点和体育教学特点的动作示范 　　体育教师对学生的年龄特点、身心发展规律、体育教学特点缺乏了解和认识，而做不适度、不适宜的动作示范。小学生活泼好动，注意力集中时间短，是形象思维、灵敏、柔韧等身体素质发展的敏感期，针对小学生有的教师过多地分析讲解动作技术，过分强调动作技术的细节，技术动作示范少、示范难。中学生好表现，注意力集中时间相对小学生长，是形象思维与逻辑思维共同发展的时期，是速度、力量、协调等身体素质发展的敏感期，针对中学生有的教师仍然讲解过多，动作示范少。大学生沉稳，喜欢讲究方式方法，是逻辑思维、力量发展的敏感期，针对大学生，有的教师个别纠正动作示范少、对比示范少。 　　4.忽视示范教学要求的动作示范 　　对示范目的、位置、距离、时机、次数