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外语教师在线反思：基于博客群的案例研究 　　[摘 要] 文章以外语教师博客群中参与反思的教师为研究对象，采用混合研究方法，探讨其在线反思的内容、水平及对用博客反思的认识。研究发现，教师反思主题丰富，以教学方法和策略内容居多；反思水平随主题变化而不同，以描述性书写和描述性反思为主；教师对博客反思持肯定认识。但整体反思水平较低，教学理论薄弱，缺乏积极反馈，互动不足。 　　[关键词] 外语教师； 在线反思； 博客群 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　教师反思不仅逐渐成为教师教育关注的热点，而且已被普遍认为是教师终身职业发展的核心。进入新世纪，当教师必然要面对信息技术带来的机遇和挑战时，其反思能力在应对技术带来的教学变革中则起着关键作用。外语教师反思在后方法时代出现以来，已成为主流的教师教育范式，它是从单一追求最佳教学方法到寻求有效提高教学效果的环境和条件的改变。目前，虽然国内外外语教师反思研究比较丰富，其深度和广度也有长足发展。但是，技术环境下的外语教师反思研究则十分不足。鉴于此，本文选择外语教师博客群为其反思工具和平台，以群中参与教师为研究对象，采用混合研究方法，探讨外语教师在线反思的内容、水平及对用博客反思的认识，以期对外语教师在线反思领域的研究有一定借鉴和启发。 　　一、研究背景 　　反思是一种思维方式和态度。[1]教师反思即教师对任何信息或假设进行主动的、持续的和审慎的思考，是为了改进教学而进行的自我评价和自我检查的过程，是思辩地考查自己的行为及相关情况的能力，是形成思想和观念的手段和方法，同时包括一系列思考引发的行动。反思过程则具有循环性，需要教师选择、描述、分析、评价、转换其学习，形成理论与实践的互动。反思包括教师回顾并评价或检查自己的实践，和实践过程中发现问题的即兴反馈与思考，它引导教师在实践现场作出决策。[2]反思始于相对简单或部分机械的形式，然后通过行动后描述性或对话性或思辩性反思，以便达到所期望的职业发展目标即能够进行行动中反思。[3]这时，教师能够使出现的各种问题语境化并作出现场决策。虽然学者们从不同角度定义反思，但促进教师反思是教师教育的基石则是共识。[4] 　　在外语教师教育领域，Wallace认为反思教学的核心是教师实践与反思的交替进行，借助理论和经验的相互作用促进教师发展，并提出了教学反思的各种方法和途径，如：写日志、教学对话、行动研究、建教学档案等。[5]Ho和Richard从纵横角度研究了教师日志中的主题和反思水平。其随后的研究则对反思主题进行了细化和分层，并拓展了思辩性反思的内容和程度。[6]Larrivee开发的语言教师反思水平测量工具有4个层级53项，具体详细且有深度，但单维度的分析虽有一定深度但面相对狭窄，忽略了其他因素的影响。[7]Akbari从更广泛的角度设计了包含实践、认知、情感、元认知、批判和道德的42项反思量表，为全面分析和了解教师反思提供了工具和框架。[8]但由于其每个因素本身大且复杂，各因素间的关系难以厘清，分析难以深入，容易出现罗列内容的现象，而忽视了各因素间内在的逻辑关系。从目前的研究看，反思理论与实践的概念和范围并不十分清晰和具体，还尚未形成相对公认的观点。基于各种理论的教师反思内容的分类和视角也不尽相同，研究方法则主要以测量工具的研制为主，质的分析则相对薄弱和单一。 　　信息时代，技术拓展了教师反思的时间和空间。博客作为一种技术支持的日志被认为是教师反思最重要的工具之一。教师借助博客有更多机会接受和给予积极而及时的反馈，审视并努力解决教学中的问题，并对教学进行思辩性反思，从而促进职业发展。目前，越来越多的语言教师使用博客于教学，特别是进行教学反思。国外研究发现，大部分教师博客具有反思内容，而反思水平因工具不同而有差异；博客日志记录教师对课堂中发生事物的持续思考过程，能增进教师间的合作与互动，能更有效增进与同伴分享反思语篇。[9]国内研究发现，教师的反思内容集中在课堂教学，实践反思多，理论反思少，“回复”少；[10]而“回复”对反思水平的提高有显著影响；[11]行动研究能提升职前教师的反思能力。[12] 　　显然，技术环境下的反思必然要成为现在及未来教师发展的重要平台和方法。博客也已逐渐成为教师反思的重要工具。因此，解析外语教师基于博客的反思内容、水平及外语教师对博客反思的认识有助于深入了解教师的反思行为，为技术环境下教师培训提供一定依据，从而促进教师积极而持续地参与在线反思。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　本研究通过比较国内近10个教师网站，选取了牛津英语教研网的英语教师博客群（http：///blog/html/blog.html ）为分析对象。该博客群中的十个主题板块几乎包括了外语教师职业发展的各个方面内容，便