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让每个人的生命绽放光彩 　　摘要 　　学校教育的使命是为了让每个人的生命绽放光彩，而其基点是促进每个人的个性充分发展。人的个性充分发展是人的生命成长的关键，是时代和社会发展需要，是素质教育的核心。在办学实践中我校注重凝练“以人为本、个性发展、全面发展”的办学理念并付诸实践。 　　个性发展；教育思想；办学理念 　　在每一个学生的成长道路上，中学教育究竟能为学生做些什么？做了些什么？做得如何？这些问题始终是我办学过程中思考的问题。 　　一、对学校教育使命的思考：让每个人的生命绽放光彩 　　学校教育应该启蒙学生生命，启迪学生智慧，绽放学生生命的光彩；同时，也应该让我们校长、教师在感受学生生命活力的过程中，享受教育的幸福。也就是说，教育应当“让每一个人（师生）绽放生命的光彩”。当下教育的过度功利让我反思教育，历史名校的厚重传承让我感恩教育，地方文化的博大精深让我感悟教育，如今教育的改革诉求则让我追问教育。 　　（一）功利教育往往存在对生命的漠视 　　长期以来，我们学校努力在做的就是希望学生全面发展，特别是以学生学力发展为主的全面发展。可事实表明：许多学生在中学阶段不但没有能够实现我们期待的全面发展，反而呈现出种种厌学、逃学等消极放弃的状态。集中表现为两大情形：情形之一，由于没有正确地理解个性发展与全面发展的关系，学校往往按全面发展的“一把尺子”（德智体美等各个方面）衡量，从而出现了越来越多的“问题学生”。这些“问题学生”常常先是被学校、被老师、被家长放弃，而后只能自我放弃。情形之二，学校按照全面发展的“一把尺子”（语数外理化生政史地等各个学科总分，至少语数外理化生或者语数外政史地的各个学科总分）衡量，从而出现了越来越多的“差生”，这些“差生”的“差”不断被放大，信心不断被蚕食，直至丧失殆尽，沦为地地道道的差生。 　　这些学生或者身上存在不良习惯，或者个性特点鲜明如张扬，或者不很听话，即不是传统意义上的乖孩子。他们或者对某一学科教师教的内容不感兴趣，或者不喜欢某一学科教师，或者某一学科的基础不佳，或者某一类学科的思维能力较弱，以致成绩不理想。他们每天都在一种应试升学的环境中备受煎熬，个性特长不被重视，自身特点无处张扬，始终处于一种被压抑状态，从而产生自卑心理，毫无自信可言，只能虚度光阴，甚至放纵自我，以致于与我们的努力目标“全面发展”背道而驰、渐行渐远。 　　（二）历史名校的经历促使我特别注重对生命的关怀 　　从历史中寻求智慧，是很重要的思考视角。德化一中创办于1923年，历史悠久，积淀深厚，英才辈出。泉州一中办学历史更加悠久，其办学前身可追溯至明成化二年（公元1466年），至今已有548年的历史。这两所历史名校一路走来，薪传不绝，书香绵远，文化积淀极其深厚，而贯穿其间的，就是始终坚持对生命的关怀。据史料记载，罗伦（号一峰）其人学识非常渊博，个性鲜明，生性纯孝，热心文教，非圣贤之说不讲；因人施教，“与人子言依孝，与人臣言依忠，与居官者言民所疾苦”，四方士人从学如流，影响深远。新中国成立以来，学校更是传承了先贤严谨治学、注重生命关怀的优良传统，培养出了一大批以王启明、吴新涛、欧阳钟灿、李爱珍等中科院院士为代表的优秀人才，他们都是个性鲜明、事业成功的栋梁之材。 　　在学校深厚的文化积淀和众多的优良传统中，“梅筋石骨”的文化特质是其中的代表。我们发现其具有两个鲜明的特点，一是特别重视对学生的品德教育，二是非常尊重学生的个性差异，对学生因材施教，特别注重对学生生命的关怀，真正为学生的生命绽放光彩奠定基础。在这两所底蕴厚重的历史名校担任校长，既是一种荣誉，更是一种担当，需要承担起在办学中传承、光大这些优良传统的责任。 　　（三）地方文化特质促使我们特别注重对生命的滋养 　　泉州的文化具有鲜明的个性。它不是一个单一体，而是复合多元文化体。它以中原文化为主体，兼容土著文化和外来文化多元积聚，由此形成了以中华民族文化为根基的具有自己特色的泉州文化。在他们的性格当中，具有坚强必胜的信念，排除万难的决心，充满冒险的品性，无比顽强的精神，执着追求美好的理想。长期以来，不屈不挠的精神意志、乐观向上的拼搏精神、大无畏的冒险精神，都表现得很突出，这又构成了另一层——“敢为天下先”的文化心理素质。这种以“输人不输阵”“爱拼才会赢”“敢为天下先”为主要性格特点的区域性文化特质，成为滋养泉州特色教育的沃土。 　　（四）当前教育改革的诉求促使我们对学校教育进行重新审视 　　教育是什么？教育的使命是什么？对于这一问题的看法，历来是仁者见仁，智者见智。大多数人认为，教育最根本的特点就在于和人的发展紧密相关。著名哲学家康德就曾指出：在世间万物中，“人是唯一需要教育的一种存在”。教育使人与其他存在（包括动物）区分开来，它的使命就是“人的完成”。