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语文课堂教学与学生思维的培养 　　语文教学要发展学生思维，激发学生创造的火花，并在品词造句、理解内容中得到情感体验，受到思想熏陶，这已成了语文教师的共识。“小学语文阅读过程目标评价”这项课题实验，从宏观上强化语言训练，注重思维发展，重视情感体验；在微观上构建了具有该课题特的课堂教学基本模式。下面就《白杨》教学为例，谈谈个人开展这项课题实验的做法和认识。 　　一、激情引兴，明确目标 　　《白杨》是一篇借物喻人、托物言志的散文名篇，语言质朴、生动，蕴含深刻的思想内涵。白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆是一致的。小白杨迎着风沙成长和孩子一定会在边疆茁壮成长是相似的，把这两者联系起来才能深入地理解课文内容。导入新课，板书课题，从课题入手让学生猜测、判断、选择：《白杨》是记叙文还是说明文？是写人的还是状物的？学生浏览一遍课文，了解到这不是一篇描写事物的说明文，而是通过写物来写人。老师再进一步追问：那为什么要以“白杨”为题？作者借白杨的什么特点来表现哪些人的形象？学生发现问题，提出问题，师生共同确立“了解白杨的特点；学习本课借物喻人的写法；学习爸爸的高尚品质”的教学目标。由于目标集中、明确，任务具体，学生对教学目标和教材内容有了整体了解，使学生能够朝着预定目标前进，激发了学习动机，强化了学习意识。 　　二、分布训练，实施目标 　　要达成目标，可以把大目标化解为操作性强的子目标，使目标具体化、明