分层教学课题实施方案.docVIP

课题实施方案 一：课题提出的目的： 回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成绩，但在实践过程中，由于认识上的不足，教学缺乏应有的生命力。新的课程标准强调改变学生学习方式，提倡“动手实践、自主探索与合作交流”。面对21世纪的教育，学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流，与人合作，与人竞争，与人相处是新世纪人生存的需要。我们倡导“以人为本”，就是承认差异，张扬个性，促进发展。就要进行针对性，科学性，可行性的分层学研究。 三、完成本课题研究任务的条件分析: 1、有较为厚实的研究基础。 我校在本学期开始就认真研究临沂市新教学策略,并开展了《中学生学习策略的优化与指导》工作，在中学生学习策略特点、中学生学习策略形成过程和如何优化指导中学生学习策略等方面有一定理性认识和实践经验。 2、有先进的教育理念为指导。 学校将为我们提供《国家课程标准》,《教学的艺术》、《学习策略》《学习方法论》等理论书籍，并且我校有丰富的网络信息资源，这些都会给本次课题研究提供理论依据。 3、有高素质的教师群体作后盾。 我校近年来参加市级和县级课题研究的教师有多人,为组建课题组成员提供了一个富有敬业精神和科研能力的群体，他们在长期教学实践和科研过程中积累了丰富的经验，并已在市级以上论文评比中获奖，完全具备该课题的研究能力。 4、有各级领导的关心和支持。 我校领导亲自任课题负责人，各科室领导也十分重视，将会积极地给我们提供方向性的指导。 四、 所谓“分层教学”“分类指导”，就是在备课时要备学生，依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。 五、课题研究实施方法： 实施分层教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估 1、学生分层 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。 2、教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。 3、分层施教 分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。 ①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界使每个学生都掌握最基本的内容，上无穷定向启发，课外发展。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 ②按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。 ③提