“中位数和众数”教学设计点评.pdfVIP

维普资讯 中位数和众数”教学设计点评 董建军 一 (中南大 学附属实验 小学 湖南 长 沙 4l0083) 中位数与众数是第二学段统计与概率中的内容．学 管有没有极端数据，我们关注的就不只是中位数．如：下 生在第一学段已经理解了平均数的意义，第二学段要求 面是某年级两个班运动员5O米短跑的成绩．(单位：秒 ) 学生通过丰富的实例，理解平均数 、中位数 、众数的意 义，会求数据的平均数 、中位数 、众数，并解释结果的实 际意义；根据具体的问题 ，能选择适当的统计量表示数 一 班成绩的中位数是8．45，二班成绩的中位数是 据的不同特征． 8．4；一班的平均成绩是8．375，二班的平均成绩是8．4．如 本刊2008年3月号中刊登的彭德 良老师的 “中位数 果比赛的话，一班获胜的可能性大．这说明，一方面，中 和众数教学设计”将教学重点定位于理解并求中位数、 位数有相对于平均数而言的优势 ；另一方面，平均数又 众数，教学难点定位于能根据具体问题 ，恰当地选择统 有相对于中位数而言的优势，因此在不同的情境下，应 计量激师在设计教学的过程中力图体现这一定位．教学 该合理选择统计量．这里，教师在设计教学时应当注意 伊始 ，通过情境创设，激起认知冲突，让学生初步体会原 问题的选择不能片面． 有的统计量可能产生误导，有必要引入新的统计量 ，从 其次 ，教师应选择一些更现实的问题 ，以说明用众 而为中位数和众数的学习作了铺垫，进而让学生在具体 数作为总体的一般水平代表时所具有的较强的代表性． 的情境中感受中位数与众数的特点．在学生对中位数和 例如，销售量最多的服装款式或颜色 ，即通常所谓的 “流 众数有了初步的认识后，接着出示三组练习巩固求中位 行款式”或 “流行色”就属于这种意义的众数． 数和众数的方法．三组练习不是简单的重复，A组是奇数 第三，A、B、c三组练习题的设计也可以再完善些．首 个数据，B组是偶数个数据 ，学生能体会不同情况下中位 先，能否设计一组中位数、众数、平均数是同一个数的数 数的求法．在巩固练习这个环节，教师注重让学生根据 据呢?因为本节课是从平均数这个统计量的不足为起点 具体的问题选择适当的统计量来表示数据．第一题，让 而引入新的统计量，这就容易给学生一个片面的认识 ： 学生体会当一组数据中出现极端数据时，用中位数能更 平均数 、中位数、众数各不相 同．若设计一组中位数 、众 好地表示这组数据的整体情况；第二题，体会众数的作 数 、平均数是同一个数的数据 ，有利于学生对这些统计 用 ；第三题要求学生灵活地选用不同的统计量来反映一 量的认识更丰富、更深刻．另外 ，三组数据恰好都没有众 组数据的整体水平 ，可谓匠心独运． 数 ，能否设计一组有众数的呢?若把A、B、CU．组练习题 笔者认为 ，本教学设计也存在一些不足之处． 的数据设计成如下所示，可以解决这两个 问题． 首先 ，教师在这个设计中似乎让人感觉只要出现极 A． 36 48 65 7O 92 端数据，那么用 中位数来表示就 比较合适．例题中职工 B． 250 310 400 6OO 750 810 的工资问题和巩固练习第一题关于小组同学跳绳的水 C． 31 50 43 69 50 51 50 58 48 平问题都带有这种倾向，都是用中位数来表示合适．事 (责任编辑 徐旺) 实上，教师可以设计如集体接力赛 ，看几个队的水平，不 个小组同学掷沙包的一般水平比较合适，你觉得应该怎 自特点、适用范围及相互联系．此时，中位数与平均数在 样改?”“如果当最大的数据继续变大时，平均数会怎样 学生头脑中不再是机械分割的，而是血脉相连的．