“学导式”教学法在机能实验教学中的应用探讨.pdfVIP

维普资讯 2008年6月第5卷第17期 ·教育论坛 · “学导式’’教学法在机能实验教学中的应用探讨 李晓明，董淑英 ，祝晓光 (蚌埠医学院药学系药理学教研室 ，安徽蚌埠 ：233030) [摘要】“学导式”教学法倡导在教师的指导下学生的自主学习，在机能实验中运用 “学导式”教学法是一种尝试，通过 学生的 自学和教师的引导来解决 问题 ，从而学习隐藏在问题后面的理论知识 ，培养学生的 自学能力 ，提高学生发现 问题 、解决问题的技能。 [关键词】“学导式”教学法；机能实验学；教学方法 [中图分类号】G642 [文献标识码】B [文章编号】1673—7210(2008)06(b)一111-02 “学导式”教学法是指在教师 的指导下以学生 自学为主 ， 不住重 点 ，甚至不能理解题 目．这样 的问题学生 只好敷衍了 教师再讲解归纳的一种现代教学方法[1]。其 目的是在学习过 事 ，达不到 目的。因此 ，只有题 目难易适中，才能让学生带着 程中激发学生学习兴趣 ，充分发挥学生的主观能动性 ，提高 兴趣去学习，变被动为主动 ，充分调动学习积极性。例如 ，我 教学效果 ．使学生牢固掌握知识技能 、培养 自学能力和 自学 们实验 中提 出了类似 以下的问题 ，“临床患者休克时会 出现 习惯 ．从而提高教学质量。 那些症状?如何用药抢救?为什么?”；“哪些因素可以影响血 机能实验学是在生理学 、药理学 、病理生理学理论 的基 压变化?为什么?” 础上 。对三 门学科的常规实验经过重新整合 ，以强化基本技 2 自学 、 能训练 。培养学生综合观察、比较和分析客观事物的科学思 自学包括课前预习，课上 自学。 “学导式 ”教学法把学放 维方法 ．以及独立解决问题的能力而设立 的一 门独立 的综合 在课堂教学 的首位 。把学生看成学习的真正主人 。给学生充 性的基础医学实验 。机能实验通过对动物体不同水平的实验 分的学习 自主权。首先 ，课后学生根据教师提出的问题和教 观察 。科学分析实验数据 ．使学生认识生命活动的规律 、探讨 学要求去复习相关理论知识 ，查 阅相关资料 。同学之间互相 疾病发生发展过程 ，掌握药物治疗的原理 ，并使三大部分有 讨论 ，使学生成为一个探索未知实验的主体。然后 ，进行课上 机地结合起来 ，从而更好 的培养学生发现 问题 ，分析问题 ，解 自学 ．实验课 时由学生当老师 ．每小组 由1～2名学生上 台发 决问题的能力。在机能实验课 中开设了一定的综合性和设计 言 ，讲述实验 目的、原理、步骤、操作方法难点、疑点。这就使 性实验 ，但在教学过程 中仍然 以教师为中心 ，采用传统的教 得学生在解决 问题的过程 中既培养 了阅读、自学、分析 的能 学模式 ：教师讲解实验要求 ，演示操作过程一学生分组模仿 力 ，又提高 了判断 、比较、概括 的能力 ，从而拓宽了学生学 习 实验操作一观察记录实验结果一教师总结。这种方式使学生 的时间和空 间，这种新颖 的教学方法给学生 留出足够的时间 的思维和创造性受到教师的思维和知识 的限制 ，不能充分地 和空间去 自主学习、独立思考。 调动学生的学习兴趣 ，更不要谈培养创新精神 ，可想而知教 3解疑 学效果如何 。“学导式”教学法强调 自学为主 ，学在导前 。学导 对于学生在 自学过程中遇到的难题进行解答 可采用讨 结合 ，是学生为主体和教师为主导的统一圆。实行 “学导式”教 论的方式进行 ，由学生提 问，也可 由老师提 问，互相 问答 ，但 学法可以大大提高学生学习的主动性和积极性 ，启发学生的 学生始终是讨论的主体 ，是这节课的 “主讲老师”，教师只起 思维 。培养学生