精彩不容错过——也谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用.pdfVIP

新课 孑呈导学 2FI14． ·教 育叙事 与反思 · 精彩不容错过 也谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用 江苏省淮安市盱眙县明祖陵小学 黄爱勤 摘 要 课堂教学是一个动态生成的过程，学生学习中的错误大多数具有不可预见性。学生的错误有时会提供很 多可 以利用的教学资源。巧用学生的错误是一种艺术，更是教师教学经验和教学智慧的生动体现。 关键词 课堂教学 错误资源 有效利用 课堂教学中学生的错误往往是学生思维的真实反映， 经历一下挫折，快快乐乐地 “上一当”，这样对于知识的理解 蕴涵着宝贵的亮点。我们教师应该及时捕捉教学中产生的 会更深刻。教师创设适当的开放空间，故意让学生出错，在 这些错误信息，引领学生全身心地投入到知识 的建构与再 错中产生质疑，在质疑中激起思维的火花，使学生进入深一 创造中去，互动生成、深层挖掘动态教学资源，使课堂具有 层次的思考，从而突破了教学的难点，达到了 “扎实、有效” “ 一 波未平一波又起”的效果 ，将学生在学习中出现的错误 的 目的。 当做一种教育契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。 四、捕捉错误。培养学生的创造性思维能力 一 、 正视错误。帮助学生正确认知 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生 课堂上学生有了错误，教师要给足学生思考的时间和 犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”数学实践是一 空间，引导学生对 自己的解题思路进行认真地回顾和分析， 个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不 让学生 自己去发现错误、纠正错误，如此才能使学生避免重 到的错误。因此，在课堂教学 中，我们教师要不怕学生的 蹈覆辙。 “出错”与 “多耗时间”，善于捕捉学生的 “意外”与 “生成”， 例如，教学苏教版二年级 (下册)《整十数乘一。位数和不 充分利用教学活动中“错误”这一 “财富”，化弊为利，将错就 进位的两位数乘一位数》一课。在做巩固练习时出现了 “20 错 ，培养学生的创造性思维能力。 x4=84”这样的计算结果，我们班 52名学生中有 l3位出现 例如，我在教学中曾碰到这样一道题 目：一种收割机 5 了这样的错误。很显然，学生是因为受笔算方法的影响，干 台2小时收割稻谷 1O吨，照这样计算，某农场有 15台收割 扰了口算时的想法。于是我出示：21×4。 机，4小时一共可以收割稻谷多少吨? 师：谁能用竖式计算这道题?(指名同学板演，其 中包 解答时，大多数学生都根据归一应用题的解题思路列 括刚才出错的同学) 式解答，算式为 10+5+2=1(吨)，1x15x4=60(吨)。巡视中 巡视后，发现学生全部做对。继续投影呈现：20x4=84。 发现有一位学生却列出：10+5x4x(15+5)=24(吨)，从结果 国 师：这道题的计算是正确 的还是错误 的?说说你 的 看，显然是错的。但与众不同的算式中又明显含有 “创新” 理 由。 的成分，于是 ，我微笑着请这个出错的同学讲讲 自己的解题 学生你一言我一语的开始争论起来。 思路。 生 1：2x4=8，20x4=80，所以这道题的计算是错误的。 生：这个农场 收割机的台数是原有 台数的 15÷5=3 生2：20x4=20+20+20+20=8O，所以这道题的计算是错 (倍)，前两步表示5台机器4小时收割稻谷的吨数。(说到 误的。 这里，该同学迟疑了一会) 生 3：这道题的计算是错误的，因为 21x4=84，所 以20x 生：老师，我知道错在哪里了，这里不是 10+5，而应该是 4肯定不会等于 84。 10+2，整个算式为 lO