不同年级学生解应用题过程中的比例定势及其发展特征.pdfVIP

心理研究 ， ： Psychological Research 2008 1(3) 77-81 77 不同年级学生解应用题过程中的比例定势及其发展特征 1 1 1 2 2 2 关善玲 臧传丽 闫国利 冯本才 范晓红 赵 昕 （1 天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074 2 天津师范大学附属小学，天津 300074 ） 摘 要： 从小学 年级到大学 年级共选取 名学生， 对其在解决不同类型的数学应用题过程中存在的比例定势现象进行研 2 1 614 究。 结果表明：学生解题水平随着年级的增高而提高，但解决非比例问题的正确率低于比例问题；学生比例定势错误率随着年级的 增加呈倒 型分布，在 、 年级阶段出现比例定势错误率的最高峰；学生犯其它类型错误率，随着年级的增高而降低；有、无插图 U 3 4 对比例应用题影响不大，却有助于低年级学生解决线性问题和加法问题。 关键词：应用题；比例定势；发展特征 从小学二年级开始，学生学习乘除法之后，比例 1 引言 应用题在应用题中占的比重也随之增大， 经常大量 数学教育的一个重要目标是让学生利用已有的 练习规则的比例应用题，如：“ 支毛笔 块钱，问 2 6 8 数学知识处理日常生活中出现的有关数字的问题。 支毛笔多少钱？ ”这种应用题解题线索过于明显，使 应用题的设计是建立在数字运算的掌握基础之上， 学生在题目的表面特征与解题方法之间形成定势。 并融合了语言加工、数学加工和情境推理等能力，是 当问题的结构特征改变时， 学生必须打破原有的表 训练学生解决实际问题能力的典型题目类型之一。 面特征与解题方法之间的定势， 建立新的结构特征 由于数学应用题特有结构特点， 国内外对于数学应 与解题方法之间的联系。 这为解决问题带来一定的 用题进行了一系列的研究。 难度 。 教学实践中也发现学生学会解决比例应用 [8] 数学问题的难度与问题的结构特征关系密切。 题后 ， 存在一种比例思维定势 （proportional [1] 陈英和等人 将数学应用题分为规则应用题和不规 propensity ），即遇到非比例应用题时，学生也习惯应 则应用题。 规则应用题是指解题者只要通过对题目 用比例方法解决应用题。例如：用 根火柴可以搭成 8 中出