中学数学教学中如何引导学生内需式学习.pdfVIP

中学数学教学中如何引导学生 “内需式学习 孙艳 (青海省西宁十一中学) 教育就是为了激发学生需要，在学生 “自我实现 ”这个最高层 产生的误解与过错积累的弊端，让学生担心再次失败而 自主产生 次上满足发展的需要。离开了学生需要谈教育，无异于舍本求末。 有错必纠的心理 比如现实生活中经常会遇到进价、售价、利润、打 而基于 “自我效能”的内需，是一种心理动能，其行为上的作用在于 折等数学概念，一般要通过一元一次方程求解，但只要把握等量关 激发人们潜在的精力、体力、智力和其他各种能力，以实现与基本 系，牢记 “单个利润=售价一进价，现价=原价 ×折扣，总利润=单 需求、欲望和信仰相应的行为志向。那么，如何合理运用 “自我效 个利润×数量”等供求关系，不管是 “折上又折”还是 “利上加利”都 能”从根本上激发和引导学生产生 “内需”来提高其认知能力和综 会迎刃而解。其实，这也是提升 自我效能的“情境设置”方法的一种 合素质? 运用． 1．在 “成功体验”中引导学生 内需 2．在 “替代体验”中引导学生 内需 “自我效能”理论认为，小 目标的逐个实现可以建立起对个人 “替代体验”是提高 “自我效能”感的重要方式，即看到与 自己 效能的坚定信念和需要，而失败，则破坏了这种需要和信念． 情况相近的人获得成功，会激发 自身潜能。反之，看到同学失败，学 首先，教师要做好学习目标引导。通过学习目标引导，可使学 生会觉得 自己的成功渺茫，学习的内需就会下降． 榜样的力量是 生 内心产生要达成此 目标的动力，并在课堂上努力达成后享受收 无穷的，初中数学课上学生们的榜样无处不在。学习成绩优异的学 获的心理满足． 生是最直接的榜样，一丝不苟的教师是最具模仿性的 目标，而数学 其次，教师要做好学习问题的引导，即利用学生好奇而又不服 王国里的大师、数学应用题中的趣味内容等，无不时时刻刻展现在 输的心理，设计数学课堂上学生疑惑并亟待解决的问题，把存疑、 学生面前。数学来源于实际，而又高于实际、服务于实际． 教师通 解疑过程中由否定而得到肯定的慰藉心理，作为激发其 自我效能 过 自己的观察、体会，能够上升到理论高度解析并建构实际问题， 的一种驱动． 使学生逐渐懂得学习的现实意义与价值，从而在榜样的替代性体 第三，对于学习兴趣的引导． 在诸如导语、结语等每一个过 验中得到内需的力量． 程中，教师都可以设计兴趣环节。如在考查 “中心对称图形 ”时，教 3．在言语劝说中引导学生内需 师不妨玩一个魔术：把 4张扑克牌放在桌子上并蒙住眼睛，请任何 言语劝说包括对他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及 自 一 位学生把某一张牌旋转 180。，解除蒙眼后，教师快速确定那张 我规劝．我们数学教师要用清晰的逻辑思维教会学生明白其中的 被旋转过的牌，最后经解密，学生就会体验到 自己也能表演此魔术 道理．比如，教师要求学生学习古人 “每曰三省乎己”，而数学题 目 的成功喜悦，就会对中心对称图形产生最形象生动的认知． 做完要反复检讨和检查．对 自己做对而受到赞扬的习题要加深记 第四，对于学习纠错的引导，即经常性地展示知识掌握过程中 忆，在 内心重复那种优越与成功的体验。 如何引导学生主动地 “开发语文教材的注释 王发海 (青海省平安县巴藏沟乡中心学校) 现行中学语文教材的注释，有对生字生词的解释，有对文章或 此 ，笔者布置 的预习题是：向奶奶请教，在 网络 中查 阅，亲 自见一 引用语句出处的说明等，它是集工具性和人文性于一体的一个文 见，动手做一做，给 “鞋样子”补充一个注释。这样，通过学生 自身一 库，对助解文本 内容、扩展文化 内涵、培养学生探究意识有重要作 系列的动手、动 口、动脑，他们对 “鞋样子”的理