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阅读教学 中学生课外阅读习惯的养成策略探究 王舒舒 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，学校 不懂而被迫放弃阅读的可能。 教育和教学的最重要的任务就是使青少年把读 二、助读——课内形式引向课外阅读 书作为最大的享受。 《义务教育语文课程标准》 语文教科书 (苏教版)在七年级至九年级 (以下简称 《课标》)也明确要求学生九年课外阅 的每册书中都设置了“名著推荐与阅读”单元， 读总量达到40o万字以上。可见，课外阅读在语 共推荐了国内外六部名著，分别以节选典型情 文教学中占有相当的比重，培养学生的课外阅读 节并附加简要批注的形式呈现。教师可以通过 习惯也是每位教师需要重视和落实的基本教学 以下方式辅助学生进行课外阅读：强调这些名 任务。以下三条途径可供教育同人参考。 著在文学史上的重要地位和教师本人的阅读体 一 、 迁移——课内名篇迁 向课外阅读 验，凭借名著 自身的影响力，获得学生在课外对 课外阅读是课 内阅读的延续和拓展，而课 这些名著的关注；播放这六部名著改编的电影 内阅读又以课文为主，因此，教师若能将课文作 或电视剧，借声像刺激学生的感官，获得学生阅 为媒介，由这些学生熟悉的课 内名家名篇迁移 读原著的情感需求；通过对节选 内容的课 内分 到同一作家的其他作品或者同一类型的作品， 角色朗读或课本剧编排，学生可以亲 自体悟课 更能让学生 自然过渡到课外阅读，从而为学生 文 内容，产生课外深入探究原著的欲望；在班级 开启课外阅读的切人 口。 内设置 “书报架 ”并鼓励学生走进 图书馆定期 例如，《课标》“关于课外读物的建议”中， 借阅书籍，给学生营造书香氛围；鼓励学生写读 例举的诗歌散文作品有鲁迅的 《朝花夕拾》、冰 后感或定期展开读书交流活动并在课 内进行分 心的 《繁星 ·春水》等，长篇文学名著有老舍的 享，让学生从名著阅读中获得成就感，保证学生 《骆驼祥子》、高尔基的 《童年》等；而语文教科 课外阅读的持续进行；进行 “阅读之星”评选活 书(苏教版)中收录的课文 《从百草园到三味书 动，提高学生的竞争意识，促进课外阅读。 屋》、《藤野先生》、《冰心诗四首》、《在烈 日和 教师可以在教学实践中，灵活地、综合地使 暴雨下》、《童年的朋友》，正是这些名著的节 用以上形式，并要保证定时、定期持续进行，这 选。教师若能以这些课 内名篇为桥梁，精心设 样才能让学生的课外阅读具有长效性。 计教学流程 ，最大限度地激发学生的学习热情， 三、把关——课内关口指 向课外阅读 带领学生进入文本情境，再辅以精彩的推荐语 1．把好 “心理关” 为学生介绍课外相关作品，既能激发学生课外 初中生正处于成长发育的转型期，由小学 阅读的积极性，也为学生的课外阅读指明了方 进入初 中后一下子接触大量的文学类课外读 向。同时，学生通过课 内节选篇 目初步认知名 物，由图本阅读过渡到文本阅读，他们在心理上 家生平、创作背景、作品内涵及典型文学形象 有个 “上阶梯”的适应过程 ，可能会 出现畏难、 等，在一定程度上也为学生的课外阅读排除了 抗拒、逃避等不 良阅读心理。教师要采取相应 障碍，降低了学生因畏难心理而拒读或者因读 措施，比如根据个体差异推荐相应读物，观察情 67 20