丰富学生体验 准确把握概念——《分米和毫米的认识》教学有感.pdfVIP

堕 墼 ! TIME EDUCATION dan No ．1 丰富学生体验 准确把握概念 — — 《分米和毫米的认识》教学有感 冯清燕 摘要：数学概念是客观事物中有关数量关系、空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。由于低年级学生掌握的数学知识相对较 少，以直观形象思维为主，不能通过某一现成的事与物得出结果，以致概念教学构成了数学学*-7中的一个难点，但概念教学在数学学习 中起着重要的作用。那么，如何在教学中有效帮助学生理解概念的内涵，准确把握概念实质呢?下面以本人执教苏教版二年级下册 分《米和毫米的认识》一课为例，谈谈笔者的一些做法。 关键词：小学数学 活动 认知 中图分类号：G623．5 文献标识码：C DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2015．02．211 1 巧借生活经验 ，积累感性认识 ②画出1分米长的线段。 教育心理学指出：“概念是对客观事物本质属性的反映，是在 ⑧ 比划 1分米 。 感性经验的基础上形成的”。小学阶段的学生主要以具体形象思 在自己画的1分米的线段上比划 ，然后轻轻离开纸面 ，这两 维为主的，感性经验在形成概念过程中起着重要的作用。如 分《 个手指间的宽度就是1分米。认真观察一下，把两个手指并拢， 米和毫米的认识》一课 ，让学生初步建立 1分米 、1毫米实际大小 闭上眼睛想象一下 1分米的长度，将手张开至 1分米，再用直尺检 的长度观念，既是这节课教学的重点 ，也是教学的难点。怎样突 验一下张开的距离是否正确。 破这个教学难点呢?教学中，笔者努力唤起学生的生活经验，借 ④剪切 1分米 。 助生活实例引导学生感受一下 1分米、1毫米的实际长度，积累学 不要尺子的帮忙，从吸管一端算起 ，在你认为估计是1分米 生的感性认识，为抽象概括分米与毫米的概念奠定基础 ，帮助学 的地方剪断。 生形成对概念的正确认识 。生活中有很多东西接近 1分米、1毫 ⑤找生活中的1分米 米，如：一个学具盒的长度大约是 1分米、一个一次性纸杯的高度 观察、操作是对概念原型的感知。观察不是单纯地看，而是 大约是 1分米、一张银行卡的厚度大约是 1毫米、一分硬币的厚度 有选择 、有 目的、有意识地注意能反映概念的本质属性的部分。 大约是 1毫米等。通过让他们动手找一找、量一量等实际操作活 操作也不是简单的动手，而是利用肢体动作感受概念所反映的本 动 ，逐步丰富学生的感性认识 ，深化学生对 1分米 、1毫米的实际 质属性。以上教学片段 ，笔者让学生展开充分的动手操作、观察 长度的体验 ，有效建立分米 、毫米的长度概念。这种由形象思维 等活动，通过找一找、画一画、比一比、剪一剪等活动，亲历概念的 到逻辑思维的过程，由感性经验到理性经验的认识，是空泛的讲 形成过程，有效帮助学生建立了1分米的实际长度观念。最后 ， 授无法取代的，由于有了生活经验的支撑 ，学生对概念的理解更 选择了学生熟悉的吸管，让他们在估计 1分米的地方剪断。有了 加清晰、明了。 前面一系列操作活动的支撑 ，学生在估计时已经非常准确，基本 2 充实学习过程，丰富学生体验 上都在 1厘米以内的误差。 数学概念的抽象性对以“形象思维”为主的儿童来说 ，是比较 4 利用简单图式，完善学生认知 难接受的。这对于二年级的学生学习尤为困难，它要想建立清晰 从认知心理学看 ，图式是围绕某个主题组织起来的认知框架 而牢固的表象，需要经过不断强化。教学中教师要设法给学生提 和认知结构，是一种有组织的知识结构和关系的集合。如 分《米 供丰富感知素材，并且多层面、多角度地引导他们操作 、体验 、感 和毫米的认识》一课，在认识了分