创设多样化情境提高小学生数学认知能力.pdfVIP

10．39,69／j．i$Sf1．1671—489X．2015．01．098 刨设多样化情境 提高小学生数学认知能力 ◆王建 摘 要 在小学数学教学中利用多媒体辅助教学设备创设教学 图片有很多，且色泽亮丽、童趣横生，但毕竟都是静态的平 情境，会为学生的数学学习提供认知背景，并激发学习心向。 面图片，故事情节及人物活动很难得到更为逼真的表现，因 对此，从教学情境的生活性、图像性、问题性、趣味性几个角 而难 以在更大程度上吸引学生的注意与激发情趣和探究欲 度进行有益的探讨。 望。利用多媒体课件的声光电等优势，可以使静态的画面动 关键词 多媒体；教学情境；小学数学 态化、抽象的知识形象化，以其气氛渲染来带动学生的学习。 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：B 以教学 “20以内的退位减法”的 “问题解决”为例， 文章编号：1671—489X(2015)01-0098—02 教材配套压题图片是踢球，涉及两个主要信息：l6名队员 只来了9人；某队踢进4个球。设计问题：还有几人没来? 小学数学教学过程中的情境创设，在于以学生所需的 显然，这里教学的重点在于引领学生明白认知所知信息与 生活原型的再现，拉近学生与教学内容之间的距离，激发 问题解决之间的对应性，而不在于知道信息的多少。教学时， 学生解决问题与完成学习任务的渴望。换言之，以数学教 如果教师采取传统的教学方式，以教学语言一板一眼地告 学的情境创设，为学生的数学学习提供认知背景，并激发 知学生，则可能会因教师语言缺乏冲击力而无法使学生深 其学习的心向。为此，充分利用现有多媒体软件辅助教学 刻感受到这一点。因此，教学中以多媒体课件插入动画形 的优势并与小学数学学科教学进行整合是极为必要的。笔 式，以活的动画人物的语言来揭示这一点，会起到很好的 者结合一年级数学的教学，简要谈一下自己的做法。 提示作用。如一名 “学生”在数清到场人数后问其他同伴： 1创设生活性教学情境，增强学生的情感体验 “还有几人没来?”另外一人 “插嘴”说： “我们队已经 长期 以来，数学带给学生的印象相当负面，枯燥乏 踢进了4个球。”前者立即以强调的语气陈述并反 问： “我 味与神秘难懂如影相随。个中原因，一如数学家华罗庚所 没有 问你 进‘了几个球’，我是问 还‘有几人没来’?” 言：我们的数学教学脱离了生活与生产的实际。事实上， 借助动画角色的对话来传达主要教学信息更易引起学生的 如果利用现代信息技术，在学生的数学学习和生活实际之 注意，便于学生认知为问题解决而寻求有效信息，并易于 间建立起沟通的桥梁，学生的数学学 习立马就会显现 出 引起学生的思考与促进教学知识的内化。 勃勃生机，在洋溢情趣中充满数学学科独有的智慧，并会 3创设问题性教学情境 ，拓展学生的思维空间 因此增加数学学习的情感体验，体会到数学学习的价值。 创设问题化情境，目的在于引领学生通过情境条件来发 如在教学 “十几减 9”一节时，结合教材插图，以多媒 现问题，自然获得知识与构建能力，一如赞科夫所说 “发 自 体课件创设圣诞老人分发气球的小短片 会说话的圣诞老 内心的求知欲和兴趣学来的东西”。因此，教师在组织教学 人说 自己原本有 l5个气球，已经分发出9个，要求学生计 过程 中应通过设置各种有价值的问题情境来刺激与带动学 算 “还有几个”。圣诞老人可爱的形象和和蔼的话语，会 生的思考，以其引领激发学生探究数学知识与技能的欲望。 立即吸引学生的注意并使学生顺应其要求来展开相应 的计 以教学 “认识钟表”为例，教材原有引入模式是认识 算。面对这样的情境，该怎样计算呢?有学生直接从 l5个 钟表上的 12个数字与整点时刻。在教